浅谈加强课堂管理提高职中英语教学的有效性

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摘要：随着新课程改革的逐步深化，职中英语课程也在改革深化，但是仍然延续的传统的课堂管理方式在职中英语课堂教学过程中已经逐渐显露出其固有的弊端，课堂管理问题成为职中英语教学中的一个亟待解决的问题。文章从分析职中英语教学的课堂管理现状入手，提出了自己在实践中总结出的职中英语课堂管理策略，以期提高职中英语课堂教学的有效性。

关键词：职中英语；课堂管理；有效性

英语在全世界影响的广度和深度已经毋庸讳言，作为新时代的职中学生也应具备一定的基本英语语言素养，为未来的发展和终身学习创设平台和条件。但是目前的社会舆情仍是注重普通教育，苏北经济不发达地区更是如此，最后走进职业学校大门的大多是学困生。在众多学科中，他们在英语学习表现出的困难尤为突出，由于在以往的英语学习过程中遇到的各种各样的问题没有得到及时有效的疏导和解决，最终导致他们对学习英语失去热情和自信，甚至对英语学习产生反感和厌倦。面对这些不爱学习，自我约束力较差的学生，课堂管理成为职中英语教学中的一个薄弱环节，甚至影响了教学的有效进行。因此，笔者认为要想提高英语教学的有效性，加强课堂管理迫在眉睫。

职中英语课程课堂现状

职中英语教师大多有这样的感受：职中英语课堂管理太难了！上课时，讲台上老师往往声嘶力竭，口干舌燥，讲台下学生常常交头接耳，一问三不知或者干脆埋头睡觉。更有纪律不太好的班级，对老师的讲课不屑一顾，置之不理，教室里哄笑打闹之声不绝于耳，坐姿是千姿百态，课上偷偷使用手机。稍有点小小的异常的“风吹草动”，个个马上精神抖擞，还有学生立马乘机起哄，以此为乐。为了维持课堂秩序和完成教学任务，有些老师想出种种办法，或苦口婆心，晓之以理，动之以情；或呵斥及严惩违纪学生，但收效甚微，学生的学习积极性难以调动起来。处于此种尴尬境地，无怪乎许多职中英语教师表现出对课堂管理的无奈与力不从心。

存在问题的现状分析

1.社会方面的因素

受传统的封建观念的影响，很多人鄙薄劳动，重视仕途。传统的“读书做官”、“惟有读书高”等观念，影响着人们的选择方向，职业教育被认为是低等的教育类型，社会评价较低。中职教育走出来的学生工资比高校学生平均差很多，老师工资低，社会地位低，在这种体制下，不可能有好生源，老师也难有成为好老师的内在动力。学生不把学习当回事，老师不安心教好书，也就不足为奇了。另外职业学校一般有着注重专业课教育，淡化文化课教育的倾向，作为非母语的职中英语课堂教学，在上述情形之下，无疑是雪上加霜，处于极端的劣势之中。

2.教师方面的因素

（1）注重教学内容讲解，忽视课堂心理环境的设计。

传统课堂学习环境往往是以学科内容为中心，在上课时，教师往往只注重教

学内容的讲解，忽视了职中学生大多是学困生的事实，忽视了学生主体的认知需求。学生在学习时，往往只能被动地接受教学内容，忽视了师生之间有效的情感沟通，忽视了课堂心理环境的设计以及和谐的课堂气氛的营造，完全没有体现出职中英语应该带给课堂学习环境的鲜活与生动。

（2）注重书本知识传授，忽视让学生体验成功的经验。

很多的职中英语教学仍然以教师为中心，忽视了学生的主动参与，师生之间、生生之间的互动；忽视了利用职中英语课程的各种资源对学生的学习行为进行表扬和鼓励，精心设计“活动”，让学生获得成功的喜悦，自觉地投入到学习中，从而获得更大的成功。

3.学生方面的因素

由于在初中阶段欠债太多，大多职校生的英语底子较薄，在英语学习中存在视、听、说等方面障碍的学生为数众多，因此，在课堂上免不了会出现一些课堂行为问题。另外教师还应关注学生的倾向性，随着年龄的增长，学生有时喜欢测试一下教师的限度和自身的限度，看看同学们和教师有什么反应，这在心理学上叫做“限度测试”，外向型和内向型的学生各有自己偏爱的环境，让不同类型的学生身处同一个环境，若教师未能明察秋毫，适时调节，英语课堂的稳定和有序就难以保证。

加强课堂管理，促进有效教学

1.转变学生的学习观和教师的教学观

加强学生的思想政治教育。学校要大力宣传职业无贵贱，“三百六十行，行行出状元”，上职校、学技能、有特长、利终身的观念。通过展示职业学校优秀毕业生典型，激励学生扬起理想的风帆，驶向成功的彼岸。一定要向学生明确学习英语的社会意义，让他们了解英语在社会发展中的广泛用途，对他们终身学习和人生的发展有着重大的影响。

职业教育的发展，需要我们每一个教师真正负起责任，勇于担当。作为中职英语教师要改变传统的以讲为主的教学理念，充分利用职中英语课程的各种资源，采用生动的，有趣的方式，增加学生在课堂上的参与度，使尽可能多的学生参加教学活动；要用自己的爱心来感化学生，经常关心、鼓励学生，向学生倾注爱心，与学生建立平等和谐的合作关系。相信学生的学习观念就会在这不知不觉中得到有效地转变。

2.改变课堂消极的心理状态

学习是高级而又复杂的思维活动，其活动效率的高低，与学生学习时的心理状态的好坏有着密切的联系。人的心理有着很强的情绪性，好的心理状态能积极作用于人的思维活动；反之，则对思维造成阻碍。一节英语课45分钟，对于那些英语“厌学者”或者“学困生”简直就是一种“折磨”，这类学生上课时心理状态表现茫然、观望、应付。为了改变这种消极状态，笔者从以下几个方面进行了尝试，并且取得了很好的效果。

（1）激发。

苏霍姆林斯基用无数的实践证明，只要引导学生做他们喜欢的事情，也就找到了全面发展的突破。每个学生的身上都会有“闪光点”，教师就是要着力寻找学生的“闪光点”，激发学生的自信。例如：对英语学困生独立完成的作业，无论结果如何都要给予认可和赞许，以增强学生的自信心，提高学生学习英语的积极性。教师在提问题时，易于回答的问题优先让学困生回答；在教学过程中，教师应有意识地安排一些小组活动，活动过程前教师应合理分配学生座位，基础好的学生和基础较差的学生交错安排，评价时主要以“组”为单位。努力使英语学困生无论是在“习得语言”方面，还是在培养能力方面，都有一定程度的提高。另外，为了避免优生在学习上吃不饱的现象，分层布置作业和学习任务，鼓励优生多进行课外学习。

（2）参与。

“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识兴趣的重要条件”。在日常教学中，教师通过直观教学法让学生直接接触所学知识，真切体会到语言的魅力。教师应为学生提供尽可能多的用英语进行练习的可能，更多的使用实物，动作，图片，录音，表演以及师生会话，歌曲，游戏，比赛等方法，让学生走出枯燥的书本，在轻松的实践中实现知识的内化。

（3）引趣。

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。学生的学习兴趣直接影响学习质量。教师在教学过程中应努力培养学生的学习兴趣，以获取更佳的教学效果。英语学习中，兴趣的培养有得天独厚的优势，如：唱歌、讲故事、游戏、猜谜、表演，等等。因此，在英语学习中，有机结合听、说、读、写，保持学生浓厚的学习兴趣，让他们不断提高注意力，时常体会成功的喜悦，从而真正达到一种低耗、高效、轻松快乐的学习境界。

（4）开导。

教师对学生的开导具有去障碍、保健和柔化作用，有些学生由于对自己的估计不足，怕出错，产生焦虑心理，以致影响了正常的思维活动。对此，教师应针对性地选择名片式开导、标签式开导、投好式开导、激励式开导等方式，找准最佳时机，使得开导事半功倍。教师应经常向学生阐述失败与成功的关系，让学生明白学习中出现差错是正常现象。教学中学生答错问题或读错了音，不能简单地粗暴批评，而是耐心地指出错误帮助改正。在教学中教师还要向学生传递“学习上不怕出错，不怕出丑，是内心强大的表现，老师很欣赏很佩服这样的同学”的期望信息，开导学生，勇于表现。

（5）互助

互助可以培养学生倾听、协作、分享等优良品质。教学中我经常引导鼓励学习好学习快的同学与学习不太好学习慢一些的同学组成互助小组，让他们取长补短，共同发展，既取得了教学效果，又增进了同学之间的友谊，培养了学生团结合作的意识。

（6）善待

善待学生是以生为本的重要体现。教师应善待学生的差异、过失和错误。在课堂上难免会有学生对我讲解的问题，因理解不清而有异议，假如没有必要解释，通常我会给他一个微笑，向他点点头，以示重视和理解，以免他再议论下去影响课堂。即使作解释也面带微笑，以免使他觉得自尊心受伤，失了面子。

3.体验成功，获得乐趣。

《学习心理学》指出：“没有什么东西比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步追求成功的努力。”由此可见，让学生获得成功是激发学生内驱力的有效措施，给学困生提供成功的机会尤其重要。在这方面教师通常可以选择如下方法：提问他们有把握的问题；在检测学生词汇的记忆情况时，对于基础较差的学生，教师一方面在课后给这些学生辅导，另一方面时刻关注着这些学生的细微的进步，今天比昨天多写出了一个单词，都会立即当着全班同学的面表扬他们，从而树立他们“我也能学好英语”的信心。实践证明，学生取得成功的机会更多，积极性就更高，学生自我实践、跃跃欲试的想法就更坚定，从而实现“参与――成功――参与――成功”的良性循环。在体验成功的同时，享受学习的轻松和快乐。经常体验成功，经常快乐，也就越成功。这样的良性循环，让学生更积极、主动地学习英语，其效果是不言而喻的。学生每次细小的进步，都可以成为最终质的飞跃，而这种飞跃可以更加鼓舞学生去争取更大的进步。

4.实行具有监管功能的教学

为了保持英语课堂的稳定和有序，让他们有更多的时间投入到学习活动中去，实行具有监管功能的教学必不可少。

（1）眼观六路，耳听八方。

这里是指教师对学生行为应保持时刻警觉的各种活动，让学生感觉到他们在课堂上的一举一动老师都了如指掌。例如，在黑板上写字时，站的倾斜一点，用余光关注学生此时的行为；在单独辅导学生时，时不时抬头观察一下课堂情况，看看有没有要问问题的其他学生或者想乘机偷懒甚至捣乱的学生等。这样，教师就能及时发现违规行为，并迅速处理好。

（2）面向全体，维持注意。

面向全体，维持注意是指教师吸引和保持全体学生的注意力，使他们为自己的行为和学习负责的过程。库宁曾提出维持团体注意包括两个基本成分：责任心和团体警觉。责任心就是解决课堂教学的每一个环节都要让所有学生参与进来的问题。提高责任心的一种策略是运用共同反应，让所有的学生展示自己的作业，教师在学生之间循环走动，以了解学生们正在做什么，让其他学生注意某个学生的任务完成情况。而团体警觉是指在讲授和讨论期间，教师用来维持所有学生注意力的提问策略。这方面被提及较多的一个技巧就是适度使用先提问后点名，从而使学生集中注意力。

职中英语课堂管理逐步走向规范、高效需要一个过程，它不是一蹴而就的。但只要我们在教学实践中勤于思考、勇于实践、敢于创新、善于总结，在课堂管理上遇到的任何困难，我们一定能迎刃而解，未来的职中英语课堂必将更加有效，更具生机与活力。