浅谈《义务教育英语课程标准》修订之我见

2011年，随着新的《义务教育英语课程标准》修订，中学外语教学在理念、教学手段和教学模式上正发生着深刻的变化。同时随着新教材的推广和使用，很大程度上地推动了外语教学朝着素质化教学方向迈进。

本次《英语课标》修订要点包括：一、坚持核心理念；二、强调英语课程具有工具性和人文性的双重性质；三、形成了一条龙体系，避免重复教学；四、强化了语言教学，尤其强调词汇教学要语境化；五、终结性评价避免单纯考语言知识，要考查学生综合语言运用能力、调整了一些提法。六、强调过程与结果并重的教学途径和方法，如任务型语言途径等；七、继续坚持了改革方向，保留了新课程的结构体系。坚持过程性评价，更符合一线教学；八、加强了教学指导，增加了一些鲜活的案例。案例很实，离老师很近；九、加强小学课程指导等。整体看：与时俱进，有扬起和坚持；尊重语言教学规律；关注差异、易于操作，切实可行。

新课程的核心理念：为了每一位学生的发展。这是一个改变中国学生的学习状态、改变中国教师的教学方式的教育新理念。新课程功能就是"知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观"三个方面的价值整合。广大教师首先要转变过去以学科为中心的课程观，树立以人的发展为中心的课程观，转变以过去的"教"为主的教学观，树立以"导"为主的新的教学观。在课堂上把师生相互交往，共同发展的互动过程，作为学习的主要方式。教师的角色也发生着变化，教师成了与学生共同学习的亲密参与者，严格的督促者和学生个性发展的促进者。

一、对修订新教材的认识

经过1年多的使用，我对新教材有了初浅的认识。新教材努力地使课文内容集现实性、思想性、趣味性、知识性和文体性于一体。现实的题材和实用的语言使学生对新教材感兴趣，通过学习，能把学到的语言知识用到交流中去。新教材的编写遵循了语言学习规律和学生的认知规律，加大了语言材料的输入量，采用循环反复，螺旋式的知识复现，教学也可分层推进，而且这种输入成立体式的，有视觉的，也有听觉的。丰富的听力和阅读材料不仅大大地扩大了学生接触语言的机会，培养了他们的语感，而且拓宽了他们的知识面，提高了他们的学习积极性。每单元的话题设计合理，但教学内容需要教师去整合去充实。这对我们教师的业务能力提出了新的较高的要求。

二、改变教学理念，更新教学方法

外语课是一门实践性很强的学科，只有学生参与，学生的实践活动才有可能将他们学到的语言知识转化为语言技能，最终发展成语言能力。过去，传统的教学是重教法轻学法、重语法轻交际、重结果轻过程，教师始终演主角，而学生成了教学活动中配角。这严重阻碍了学生主观能动性的发挥，很难激发学生的积极性，培养学生的能力也是微乎其微的。

新教材是顺应素质教育而编写的，它要求必须改变教学理念。这使我们能做到教英语语言，而不是教有关英语的知识。这也使我们有了新的共识，即语言是交际的工具，交际能力的发展是我们教学改革的最终目标。新教材采用图片、话题、结构和交际功能相结合的模式，并辅以一定的知识传授，不仅让学生掌握一定的语言知识，更注重的是让学生通过训练学会怎样使用语言进行交流思想和情感。新教材以单元为结构的综合教学模式，使我们能做到在基础阶段让学生在听、说、读、写四个方面均衡发展，实施任务型教学，学生在老师设置的真实情景中完成语言的交际应用任务，从而克服过去外语教学中的重知识轻交际，提高了学生的外语综合素质。

伴随着新技术在教学方面的发展和运用，在新教材的使用中我们突破了"一支粉笔、一本书、一幅挂图"的传统教学手段，大胆地在课堂教学中运用多媒体技术和实物投影仪，从而优化了课堂教学的效果。众所周知，多媒体技术集图文、声、像于一体。为课堂教学创造了更富表现力、更富真实感的课堂教学环境。对外语教学而言，创设真实的教学情景，能迅速地引起学生应用语言的兴趣，激发学习的积极性，增大课堂的操练容量及密度。实物投影仪为课堂教学提供了直观化、形象化、立体化的教学手段，强化了学生在真实情景中的交际能力，便于他们理解和掌握语言材料。

一套好教材的使用，绝不意味着会自然而然地取得好的效果，还学要教师有创新的教学方法。新教材的具体实施对农村教师来说，既提供了进行课改的机遇，又提出了挑战。大多数农村孩子在小学，由于受师资力量、家长的素质和重视程度等方面的制约，接受英语的程度是有限的。这就给我们中学的教学带来了一定的难度。这就要求教师要有创新意识，根据学生的实际对教材进行大胆的整合，精心设计教学。

课堂是实施教学的主阵地，但教学是一个科学的系统，教学过程中的诸多要素必须经过教师的精心设计，以一定的排列组合方式相互联系，相互作用，形成一个有机整体，再把每一个环节优化组合，才能形成合理的教学结构才能达到好的教学效果。因此，我们教师必须以新《英语课程标准》为指引，以新课程理念为航标，以培养发展学生创造性思维及各项能力为目的精心组织好教学。

我们认识到一次或一系列的教学和学习的质量如何，在很大程度上取决于教学设计的质量，取决于教师能否在教学设计中系统分析和创设可促进有效学习的各种条件。同时我们也认识到，富有成效的教学不仅取决于教师对教材的认识水平，还取决于教师的教法。因此，中学英语教学要特别重视情景教学，重视学生间的合作学习及师生间的协作，重视学生语言的习得与应用，使学生获得英语基础知识的同时重点培养学生初步应用英语进行口语交际的能力。

这就要求教师要积极改变教学观念，以发展学生能力为本，体现学生的主体地位，变教学为导学，集演员、编剧、导演于一身，不但要熟练掌握教材，而且要创设有趣真实的情景，使教学过程更加丰富多彩，教学方法还要活泼多样，灵活开放，力求把多种教学手段和多种教学形式与教学内容有机地结合起来，对学生进行全方位的渗透和多角度的辐射，使他们在轻松、愉快、欢乐的语言环境中感知、领悟、学习和掌握英语知识，学会交际。

我在实施课程改革过程中对教材的具体做法是：首先，要吃透每单元的中心话题，充分利用教学媒体，设计一堂集单元中心句型操练、会话表演及在教师创设的真实情景任务中的口语交际于一体的整合课。接下来，整合教材中的听力材料，为学生提供语言情景，让学生体会并模仿编排类似的自己的对话，以便更好的理解语言使用的情景。最后，把教材中的阅读材料整合在一起，学生分成四人一组合作学习，本组解决不了的问题，向别的小组求援。大家都解决不了的留为家庭作业，让学生回家利用工具书及自己手头的学习资料寻找答案，第二天由学生们自己从各个小组中选出最佳答案。这样既培养了学生的自学能力与自主学习合作学习的精神，又提高了大家学习的积极性。经过两个学期的实践，我所带的学生的口语能力有了很大的提高，综合能力也有明显的提高。2012年-2013年第二学期期末口语考试（自命试题），优秀率达35%，及格率达85%以上。

一年多来所取得的成绩是令人欣喜的，但同时，我也发现了一些很现实的问题，大部分学生在英语知识上欠帐越来越多，虽然单词在原有基础上进行调整，力求每个单元的词汇平衡，但是部分学生对单词的记忆和理解仍然记不牢。因此，学困生的转化、学生英语程度的差距是一个突出问题，还有待以好的方法解决。