转变英语教学观念 培养学生创思维能力

学生是学习的主体,训练的主人,其思维的发展能力的提高,个性的发挥只有通过学生个体积极主动地求知、充分地实践活动才能得到落实。陶行知曾指出:“先生的责任不在教,而在教学生学。教的法子必须根据学的法子。”如何改变学生传统的“接受式”学习方式为自主、探究与合作的学习方式是教育改革创新的重要组成部分,是培养学生创新意识和能力的重要途径之一。

一、 转变思想观念注重情感交流

传统的课堂教学中,课堂成了老师展示学识和才华的舞台,而不是学生学习的场所。学生只能在教师的设计的环节中被动地听、被动地学。教师应该相信学生有自己的创新意识和智力发展的潜能,要把学习的主动权还给学生,把学习时间和空间最大限度地还给学生,做到教师的教适应学生的学,教师的教为学生的学服务。教师在教学活动中要注意对学生的需要、动机、思想、感情、愿望的理解,能够站在学生的角色地位上考虑问题,以心理上的角色扮演代替现实中的角色扮演,从而求的与学生思维上的“同频”,保证教育信息最佳接受效果的实现。在教学过程中,教师还应该特别情感的作用。情绪心理学家研究表明:情感是心理的基本动机功能系统,它对动机和生理驱动力有加强放大的作用,积极地情感为有效的机能作用和创造力提供背景动机,消极的情感则相反。所以教师在上课时应面带微笑、和蔼可亲,给学生创造一种宽松和谐、民主平等的学习氛围,以便诱发学生的探索意识和创新意识。

二、 组岸边传统的教学方式,采用教师启发提问、学生讨论方式

教师的启发提问包括:课前预习提问、导入新课时提问、教学过程中的提问及课堂小结时的提问。教师可根据所授内容,随堂随机提出问题,让学生思考回答,教师也可以适当的给予启发,这样就增加了学生口头表达的机会,活跃了课堂气氛,激发了学生学习英语的兴趣;教师也可以由此了解学生对所学知识掌握的程度。另外,教师还可以把学生分成小组,就某个问题展开讨论。

三、 转变传统的考试方式

传统的英语测试,由于受中、高考指挥棒的影响,明显地带有封闭性和滞后性。考试方法则主要测试语音词汇和语法,重知识轻能力,重语法结构轻交际功能,重选择猜测轻实际运用,这样便使学生只注重记忆,而忽略了语言的交际作用。英语教学的目的应是培养学生在真实情景中运用语言的能力,培养学生的创新思维,因此英语考试应考查学生在特定情况下依据社会文化和习惯准确地使用语言的能力,而不是懂得知识的多少,应以学生听、说、读、写能力的高低为衡量英语教学水平的标准。所以调整考试内容是考试改革的关键。根据近段时间的教学,在学生掌握了基本语言内容和语法规则的前提下,教师可以创设一定的情景提几个问题,让学生自由的阐述自己的观点,给学生充分表达的自由,让学生自由的发挥。强化听力和口语两方面的测试,是适应交际化要求的必然选择,或者让学生听到地道的、标准的英语语音、语调和节奏、刺激学生去模仿、去说。这样可以激发学生训练听说能力,避免“聋哑病”的出现,也有助于培养学生创新思维的能力。

四、 充分利用视听媒体,提高学生的听说能力

传统的教学方式多以母语为中介进行教学。所以针对学生在学习英语过程中存在的听到声音不能直接与意义联系,想说的意思也不能通过声音来表达,而只能借助母语来思考这种情况,充分利用视听媒体,为教学提供各种教学情景和实际场景,创造真实的英语环境,让学生抛开母语用英语思考并直接表达意义是很有必要的。利用视听媒体创设情境和英语声音,让学生去体会去感知,是视觉和听觉刺激同时作用于大脑,可以创造类似学习母语的过程,实现直接用英语教学英语,用英语学习英语,排除以母语的翻译为中介,加速培养学生直接运用英语思维的能力。

当前我们的英语教学法应借助于实物、图片、幻灯、投影、录音、录像等媒体启发学生的创新思维,图像和声音同时呈现在学生的面前,可以为学生创设生活情境,使交际场面更富有真实感,有助于学生更好的领会交际内容,并使教学内容更形象、生动,教学方式多样化,从而学生听觉、视觉都参加活动,有助于学生掌握教学内容,激发学生的学习兴趣,调动学生学习的积极性,充分发挥学生的主动作用。