优化阅读引领培养综合素质

摘要：文根据新课标的要求，结合自己的教学实践，论述了改进高中语文阅读教学的基本思路与具体方法。

关键词：中语文；阅读教学；优化；思路；方法

中图分类号：G633.3文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）06-0110-01

新的高中语文课程标准，对高中阅读教学提出了更高的要求，指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。在阅读的过程中，教师高度重视学生的主体地位，引导学生广泛进行课外阅读，让学生在阅读中领会语言规律，提高阅读理解和鉴赏能力。本文仅根据这一要求与自己的教学实践，谈谈优化阅读教学的思路与方法。

1.优化高中语文阅读教学的总体思路

在高中语文新课改推进的过程中，阅读教学引进了"体验、对话、感悟"等新理念，在教学实践中，由于对阅教学的新理念及新模式、阅读教学的基本元素的认识和把握不够得当，以至于出现种种误区。所以，阅读教学优化的基本思路是：从学生阅读的心理入手，制定有效阅读教学的可行实施方案；从发挥教师主导作用，引导学生对课文的自主探究；引导学生走进文本，不断地进行理解性与品味性的阅读；注重课堂阅读质量与效率，运用发式、开放式、创造性提问开启学生的思维；注重美育渗透，提高学生理解与鉴赏作品的能力，培养学生的传统文化意识、提高学生的文化品位。通过阅读切实提升学生的综合素质。

2.认真审视目前阅读教学存在的偏差

2.1强调"语文素养"，而忽视"知识建构"。不能因为说"语文素养"，就取代基本的阅读知识、技能、策略的训练，其实这些正是语文素养的重要内容。

2.2教学对话中出现了形式对话与低效对话。由于新课改反对教师独霸课堂的"满堂灌"，注重教学对话，于是教学中看似注重对话，你来我往，有问有答，其实其中充斥着不少虚假对话，无效对话。

2.3没有为体现学生的主体性。在倡导学生个人的独特体验、感悟，却忽视对文本的基本尊重，探讨脱离文本，"多元解读"、"个性化解读"泛滥。同时在教学中，教师应有的角色丧失，教师没有起到促进学习者的学习发生跳跃的的脚手架的作用。而且对学生的"探讨"、"解读"不能给予正确的导向性的评价，使学生阅读方向不明确，方法不恰当。

2.4形式主义严重。为改变过于的接受性学习，新课标倡导"自主、合作、探究"的学习方式，于是"接受式"学习便被"无情地抛弃"了，取而代之的是每堂课频繁的"四人小组"探究活动，这种没完没了、没有实际效果的探讨其实是对"自主、合作、探究"的学习方式的简单化和异化，是搞形式，摆花架子，表面热热闹闹，而实际效果很差，既浪费了宝贵的时间，又会使学生产生反感。

3.优化阅读教学的基本方法

3.1注重学生主体，强化主体意识。"教学有法，但无定法"。评判教学的优劣，重要标准之一是教学是否有利于发挥学生的主体作用，培养学生的主体意识。在我们传统的教学中，教师包办代替太多，总是怕学生听不懂，学不会。例如，古文阅读，老师逐字逐句的翻译，约束了学生的思维能力，剥夺了学生学习的积极性和主动性。学习过程仅仅是机械的模仿过程，毫无创新意识。中学生正处于身心发展的重要时期，他们有很强的求知欲，喜新好奇、情绪易变、趣味多样。针对这些，教师在课堂教学中采用的教法要尽可能做到生动形象、灵活多样。通过新异刺激，引起学生的兴趣，创设愉悦的氛围，想方设法让学生通过眼、手、口、脑的各种活动，获得学习的乐趣，培养健康的个性，唤起求知的欲望，强化学习的动机。例如在学习鲁迅小说《祝福》一课中，对于"祥林嫂之死"，同学们展开了热烈地讨论。"祥林嫂是道貌岸然的鲁四老爷害死的"、"是柳妈害死的"、"是恶狼的过错"、"是在庙里捐门槛不成的巨大打击下而死"……大家各抒己见，为彼此的观点找论据、提不足。最后，在师生的共同讨论中，得出了"是罪恶的封建制度残害人"的共识，水到渠成地实现了教学目的。在这个过程中，教师要鼓励学生大胆发言，不苛求成熟与完善。成功的机会多了，再加上教师适当的鼓励，学生自然对语文学习产生兴趣，主动参与意识也就增强了。

3.2培养学生评价性与创造性的阅读能力。在阅读中要培养自己的观点去审视作品，敢于提出自己的看法和疑问。如评价文章的情感倾向，评价文中的人物，评价文中的观点，评价结构，评价表现技巧，评价表达方式，结合文章内容提出自己的看法和建议等等。如《孔雀东南飞》课后研讨与练习一：有人认为焦仲卿性格软弱，你同意吗？这道题开放性较强，并没有对内容评价作明确指向，这就要求学生在平时阅读中要提高自己对此类问题的主观审视能力，要掌握正确的思维方法，如"一分为二法"、"反观法"、"比较法"等等，从而根据一定的标准进行判断，提出自己独立的见解。《语文课程标准》也把培养学生创造性阅读能力摆在十分重要位置，反映在考试评价当中，就是充分利用文本资源，创设一定的语境，让学生有创新的实践和机会，从中展露创新的才能。

3.3培养学生的传统文化意识，提高学生的文化品位。《普通高中语文课程标准（实验）》指出："通过对语文知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观等方面要素的整合，切实提高语文素养。"在阅读教学中，要把学生身心发展和文化内涵结合起来，"关注人类、关注自然，理解和尊重多元文化"，要"注重继承与弘扬中华民族优秀文化，增强学生的民族自尊心和爱国主义情感"。在阅读教学的实施过程中要发挥传统文化的作用，为学生构造精神的家园――陶冶人性与情操、心智与灵魂，唤醒生命与智慧、主体性与创造力，从而充实生命内涵、洞察人生真谛，把握生命的价值，提升人生境界。

4.结论

阅读是语文教学的重要组成部分，是学生获取知识，形成能力的主渠道，是新课改的重点。我们必须要突破传统阅读思想与方法的桎梏。在教学中要图效率，图创新。但是这种创新应该是符合学生实际的，应该是扎实稳健富有实效的，而不是虚假浮躁的。我们不能让高中语文阅读教学在课程改革中又陷进另一种表现形式下的"少、慢、差、费"，我们必须走出误区，努力探索确实有效的方法与途径。唯有如此，阅读教学才会走出困境，提高实效。为提高学生的综合素质发挥更好的作用。