浅谈病原生物学课堂教学体会

摘要：病原生物学是一门医学重要的基础学科，既是生命科学领域的前沿学科，又是一门实践、综合性很强的临床应用学科，包括医学微生物与人体寄生虫两大部分。这两门学科既各成一体，又相互关联，对于教师授课来说，有一定难度；对学生而言，用学习一门学科的时间来掌握两门学科的知识，十分的困难。

关键词：病原生物学 课堂教学 体会

一、课堂教学要以教师为主导作用

课堂教学是教学的主要形式。无论是传统教学或现代多媒体教学，教师永远是传授知识的使者。人们常用“一桶水”和“一杯水”的关系来形容教师为上好一节课所应具备的广博知识和丰富内涵。教师精通所教的专业知识，善于按照教学任务和教学规律进行教学。通过他们的讲述、提问、演示、训练、指点等方式来激发学生的求知欲望，调动他们的主动性和积极性，才能使学生对相关知识予以理解、记忆和运用。这对于缺乏知识和能力的学生来说，只有借助教师的教导和帮助，才能以简捷有效的方式掌握相关基本知识和基本技能，所以课堂教学主要以教师为主导。

病原生物学是联系基础医学与临床医学的桥梁课程，课程牵涉知识面广、内容多，同学们难以通过抽象思维转入形象思维。为更形象、直观地进行教学，需要有大量的图片资料。为此，经过自己不懈的努力，收集教学素材制作了多媒体课件，把知识融合于课件中，内容形象生动，提高了学生的学习兴趣。

二、要体现教师的主导作用，课堂教学必须抓住三个环节

1．课前充分的准备

实际就是指备课。备课是上好每一堂课的关键。备课不仅备学生主要备教材备教法，根据教材内容及学生的实际，设计课的类型，拟定教学方法，并对教学过程的程序及时间做详细的安排。每一堂课都做到“有备而来”。首先查看所授章节的教学大纲，然后书写教案。教案是教学的关键，是教学中的标尺和灵魂，围绕大纲写教案，它的书写基本上可以反应出授课教师的教学水平。为了充分体现教师的主导和学生的主体作用，在书写教案的每一章节前，我抓住“理解教材是教学过程的中心环节”这一特点，在理解熟悉教材的基础上，按照教学大纲的要求，列出所授内容的教学目的、重点、难点，并在教案首页中标出讲授方式、教学小结等，在课前就对每一章节的教学内容、板书设计、重点、难点的讲述做到心中有数。

2．教学中要得法

即要“教学有法，但无定法，贵在得法”。在教学过程中，体现以“学生为中心，教师为辅导”的精神，教师与学生相互配合，促进提高教学质量。这种教学方法是对传统的讲授教学和讨论式教学的有机整合，它将提问、启发、灌输、辩论、讨论融为一体，改变以教师“教”为中心的灌输式教学形式的传统教学模式，采用启发式教学，加强课堂讨论，特别是采用以病例分析为背景的教学模式，使以上传统方法各自独立使用时，优点得到了扩展，不足得到了弥补，相得益彰，相互呼应。我院医学专业多，层次不同，各专业的教学大纲要求也各不相同，根据这个特点，我所采用的教学方式也不尽相同。对于层次较低者，注意循序渐进，讲解内容不能过深，速度慢，讲解细，板书要清楚。对于层次较高者，要注意他们对学习的主动性、理解和逻辑思维能力、自我解决问题的意识和能力，在教学上以点成线，以线带面的教学以及自学后的启发式教学、讨论式教学，培养学生的独立思考、分析和解决问题的能力。

传统的教学往往是老师在讲台上不停地讲，学生在下面吃力地听、拼命地记，老师在讲台上讲得飞沫四溅，少数学生却在课桌上呼呼大睡。为了改变这种教学状况，我在教学过程中尝试了互动式教学。在课前准备教案和讲稿时，有意识地设计一些学生感兴趣的、能引起学生思考和分析的“兴奋点”，课中鼓励学生提问，活跃课堂气氛。

病原生物学历来存在着记忆性内容多，推理性内容少；教材对各类病原微生物的叙述方式相似，讲多了易搞错搞乱，引起学生厌烦情绪的难题。在教学实践中除了注意语言的幽默感和趣味性外，还要在找准学生兴趣的“切入点”上下功夫，努力把学生带入奥妙无穷的微生物世界。所以利用情境，好的提问方法就尤为重要了。例如：讲授细菌的生长繁殖这章之前先做个实验，将煮沸的肉汤倒入无菌的烧杯，冷却后置自然条件下让其表面受空气细菌污染，生长菌落；另将一份新鲜牛奶倒入无菌烧杯，也置于自然条件下让其变质。准备好以后，提前一周时间，将两烧杯带入教室，让学生观察肉汤和牛奶的改变，告诉学生存放一段时间的肉汤和牛奶之所以发生变化，主要是因为有了细菌的生长和繁殖。这时就可以提出一个问题：如何培养存在于自然环境和正常人体的细菌？学生本来就对看不见的微生物世界充满好奇，这一问题的提出，激起学生极大的探索欲望。为了要解决这一问题，学生必须查阅很多的相关资料，为了让学生吸收更多的知识，还可提出引导性问题。

另外，在部分教学中，还利用一些名人死于此种传染病开始讲解，取得良好的“名人效应”。如：家喻户晓的《红楼梦》中的林黛玉是被结核病夺去生命的。在讲解结核分枝杆菌时，我们以“致命的美丽”为题，配以林黛玉的玉照和曹雪芹对林的描写：“态生两靥之愁，娇袭一身之病。泪光点点，微微。闲静时如姣花照水，行动时如弱柳扶风。”使学生对结核这种疾病的基本症状有了认识，并提出“为什么结核分枝杆菌会在林黛玉体内长期存活”的问题，引导学生思考结核病是一种慢性消耗性疾病。还可顺便比较“健康美”和“病态美”，培养学生对美的正确认识。同时还可制作助记图表来浓缩精华，使教材变薄但又不遗漏知识点，去粗取精、去繁就简。帮助学生对比地记忆。

3．授课后进行归纳总结

在每一次课堂教学、章节、单元课后进行归纳总结，不但可以总结每节课所讲授的大体内容，并且可以突出本节课题的重点和难点。从而增强学生对该次课知识的理解和记忆，可增强单元或章节知识的严谨性、连贯性和整体性。

三、课堂教学的连续――课后辅导，开展第二课堂

课后辅导是课堂教学的连续，也是课堂教学所必须的。可以采用每上完一个单元后，进行一次大的辅导或习题训练。它可以解决由于课时的不足，理论讲授不详而造成的知识掌握欠缺，解决学生在做习题后的疑难问题，巩固已知内容。而第二课堂的开设是学生施展智能、消化知识过程的另一空间。组织学生进行教学实践课外活动。结合本学科的知识，与学生共同进行临床病例讨论，学生自由发言，教师参加并总结，开拓学生的视野，使同学们了解本学科在基础医学和临床医学中的意义。

总之，我们在教学工作中，应根据学生的实际情况因材施教，充分突出学生在教学过程中的主体作用；采用适当的教学方法，适时地辅以多媒体教学等现代技术；明确教学目标，及时反馈，使学生更好地理解和掌握病原生物学的基本理论和基本知识。