浅谈多媒体信息技术在小学数学教学中的应用

2019-06-29 版权声明 举报文章

目前,多媒体信息技术已在小学数学教学中得到广泛应用,它为小学数学教学提供了新的生长点和广阔的展示平台,多媒体信息技术与数学学科的整合已成为深化教育改革的重要课题之一。如何更好地实现多媒体信息技术与小学数学教学的整合呢?现谈谈自己几点粗浅的体会。

一、应用多媒体信息技术,充分展示数学的美。

多媒体的声音、图象、文字、动画和视频于一身,其特有的表现力与感染力,很容易就能创造出热烈、激昂的课堂气氛,直观、生动地对学生进行催化,起到“一石激起千层浪”的效果。如:在教学“射线”一课时,我充分利用网络收集了各种各样的光线、生活中的射线、不同方向的射线,一 一罗列,制作成精美的课件,给小朋友们一种霎时震撼的美,此时他们的内心体验远胜于老师空洞地说教“什么是射线”。又如:教学“圆的认识”时,我利用多媒体向孩子们展示了上至宇宙,下至细胞的形形色色关于圆的图片,还有小雨点滴落在湖面上荡起的层层涟漪,他们被这种数学的美深深吸引了,凝神观察,教学目标就在这美的体验中得到落实。

二、应用多媒体信息技术,创设主动探究的教学情境。

在课堂教学过程中,如何具体呈现所设计的情境和问题,便于小朋友更好地理解和接受呢?多媒体通过声音、图像画面,声情并茂的形式能迅速对他们形成感官刺激,用情境的光、色、声、像等外在形式,充分调动他们的非智力因素,吸引他们的注意力,使他们入境动情,唤起他们学习数学的浓厚兴趣,使之主动参与学习活动。利用多媒体信息技术,将需要呈现的教学内容以多媒体、超文本、友好互动为学生提供数字化资源所创造的虚拟环境,让他们作为探索者在其中主动探究和发现,经历知识产生和发展的过程,理解事物的本质,掌握数学规律。

例如:在教学“统计”一课时,播放一段学校门口车辆的通行录象,让小朋友们数数一分钟内学校门口经过的各种车辆分别有多少,给他们提供统计的情境。他们有的想出了用画符号的方法来统计,有的则用写“正”字的方法。又如:笔者在教学中,经常运用多媒体营造智力闯关的氛围,“智慧国”、“快乐谷”、“开心城”,让他们自主选择先去哪里,再去哪里,其中是教师精心设计的、有层次的习题。还可以搜集他们喜闻乐见的动画、卡通人物,或者用插播录音的方式,多方位调动他们的感官。这样避免了小朋友们在做练习的枯燥乏味,他们而变得趣味盎然,积极性很高,发言争先恐后。在这样轻松愉悦的情境中,他们掌握知识的效果往往能更好,这样的数学课谁能不喜欢呢?

三、应用多媒体信息技术,突出重点、突破难点。

在教学过程中,我能否合理地处理教材,也是影响教学效果的重要因素。其中如何突出重点、突破难点是教学中深感棘手的问题。而多媒体信息技术就成为我在教学过程中突出重点、突破难点的有效手段。

例如:在教学《长方形和正方形面积》一课时,我让小朋友们猜想长方形的面积大小跟什么有关,他们说可能跟长方形的长和宽有关。那么如何证明呢?光用嘴巴来解释,恐怕既费时,又说不清,此时,我利用多媒体,简简单单却很直观地说明了问题。

四、应用多媒体信息技术,发展学生空间观念。

空间观念是在空间知觉的基础上形成起来的,是物体的形状、大小、相互位置关系在人脑中的表象。利用多媒体信息技术,能很好地弥补传统数学教学的不足,使小朋友们更好、更快地形成良好的空间观念。

1、发展小朋友们有关几何形体的形状特征的空间观念。

在教学几何形体时,我总是先让小朋友们观察实物或模型,再抽象出几何图形,这个由实物到图形的抽象过程,他们理解起来有一定的难度。我利用多媒体信息技术就能突破这一难点,让他们更好地感知几何图形的特征。

例如:在教学立体图形时,可以运用计算机演示从实物中分离出图形的过程,让小朋友们仔细观察清楚两者间的对应关系,建立起正确的空间观念。

2、发展小朋友们有关几何形体大小的空间观念。

几何形体大小也是空间观念的重要组成部分。教学中要让小朋友们加强观察、动手测量的实际操作。利用多媒体课件,可演示对一些物体的测量过程和测量方法,使他们建立和积累起相应的表象,促进他们掌握各种观察、测量的方法。用计算机演示测量和画图,比我用其它手段来演示更逼真、更清楚。例如:在教学“角的度量”时,先将量角器放大显示在屏幕上,然后用颜色、闪亮、移动等方法介绍量角器的构造与使用方法。再用这个量角器去量不同大小的角,让他们逐渐学会读量角器上的度数,最后再回到动手实践中,就能收到良好的教学效果。

五、应用多媒体信息技术,实现课堂高效率。

应用多媒体信息技术,使数学课堂实现高效率成为可能。其高效性不但体现在它节约了许多板书的时间,将数学教学内容很好地整合在一起,更体现在它强大的交互功能上。

传统的教学,我需要走到小朋友们中巡视,才能了解他们课堂练习的情况。这种巡视其实是低效的,因为有的小朋友还没有完成,我已经走过去了,而有的学生早就做完,我却还没走到。同时他们的练习之间也不能资源共享。

在多媒体网络环境下,我可以运用多媒体信息技术控制课堂,实现师生、生生之间的交流互动。我在教师机上浏览小朋友们的学习情况,也可以及时予以个别或小组的指导,他们马上得到反馈评价,体现了课堂的高效性;他们的学习情况也可与同伴及时共享,体现课堂的开放性。在这样开放、高效的课堂中,他们向着学习目标迈进,同时也得到了可持续发展。

根据数学学科的特点和数学教学的目标,以及当前小学数学课程的改革方向,我必须学会并充分利用先进的多媒体信息技术来进行有效的辅助教学,使小朋友们在多媒体信息技术与数学课堂的良好整合下更好地探究知识、获取知识,让“实践”与“高效”并进,“智慧”与“趣味”共舞!

参考文献:

[1]吕传汉《数学的学习方法》.

[2]九年义务教育六年制《小学数学大纲》.

[3]《黔西南日报》2012年5月29日第7版.

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