设计探究性练习,打造优质课堂

小学数学探究性练习是“学生在教师的启发诱导下，以现行教材或学生对周围世界和生活实际中的问题为基本探究内容，以学生独立自主学习或合作讨论为学习的形式，运用探究式的科学学习方法，从而提高学生数学素养”的一种练习。合理的数学探究性练习的设计，能给学生主动探究的时间和空间，有利于学生更好地掌握知识和技能，并形成乐于探究的良好习惯，有利于激发学生学习数学的兴趣，培养学生的科学精神，增强解决问题的能力。

数学探究性练习是根据教学内容和学生的身心特点，将生活问题转化成数学问题。探究性练习的设计按数学知识的分类构建，并运用数学来解决实际问题的操作型、实践型、调查型、开放型等练习设计。通过探索和实践，以体验生活，启迪思维，培养能力，促进学生综合素质的全面发展为目的的一种全新的练习模式，它改变了学生“做”数学的方式，增强了学生“应用”数学的意识，提高了学生各方面的能力，增强了学生学好数学的信心。

在当前的小学数学教学中，在练习设计的安排上存在着只注重练习的“量”，而忽略了练习的“质”，在练习目的安排上重视基本概念和定理的掌握，忽视基本技能的实际运用，造成练习分量过多、出题过细、答案过死的现象，而使学生常常在被动的状态下做无效或者低效的练习。

如何设计拓展应用的探究活动练习，我根据自己平时的做法，说说自己的想法：

一、设计适宜的画图类的探究性练习

从学习者的生活经验和已有的知识背景出发，提供给学生能充分进行数学操作的机会，使他们真正感悟数学思想，掌握数学知识。例如：三年级学生学习正方形和长方形周长计算后，练习课上我让他们画周长20厘米的不同形状的长方形，从1个长方形的画出到不断设计出其他形状，以致寻找出画的规律，激动和兴奋不言而喻。

二、设计开放性的练习

设计具有开放性的内容在练习当中，让学生去实践、去探究，同时为学生提供完成练习的脚手架。例如三年级学生在完成认识分数后，设计拓展练习题，让学生用不同的方式表示四分之三，由于刚进入分数的学习，用不同的纸片的操作作为辅助，帮助完成比较好，直接想象完成有难度。可以让学生用圆形纸片、正方形纸片、长方形纸片、三角形纸片等多种形式表示出四分之三。

三、根据学习的内容，选择活动形式的探究题

设计探究性练习，可以选择由学生用调查、操作等活动形式完成的练习，例如五年级学生学习统计以后，练习课时只完成书上的练习太单一，如果让学生提前调查某项内容，统计数据，自主设计问题、分析数据，来解决问题，可以让学习更深入、更贴近实际、更能培养学生的能力。我把一贯的枯燥的画统计图，改为“观察你家中的水、电、煤气、电话等费用单，制作统计图，并根据实际情况进行分析，并向家长提出合理建议”。这样学生自然地感受到生活中处处有数学，学习数学如身临其境，产生学习数学的亲近感。

四、针对问题，设计体验生活的探究题

留给学生充足的时间，让每一个人根据自己的水平与能力，选择适合自己研究的课题，引导学生采用科学的探究方法，通过“做”“观察”“实验”“体验”等进行深入探究。如：教学了《千克与克的认识》后，让学生估计自己的体重、一袋大米、一袋洗衣粉、一个梨、一个鸡蛋的重量是多少。让学生更好地掌握准确度，可以让学生从生活中准确地去了解自己的体重和这些物品的重量，从中也可以学生感受到成功的喜悦。

五、设计通过操作和合作交流，分享成功的探究题

在教学中教师要适时地组织学生进行合作交流，使学生通过讨论、交流、操作、反馈、探索来解决问题。例如三年级学生学习了正方形和长方形周长的计算后，让他们合作用6个边长1厘米的正方形拼不同的图形，计算周长，看看哪种情况下周长最短。培养学生的合作精神，发挥团队的力量。

六、设计自由表达，突出个性的探究题

在探究性学习中，提倡学生用个性化的方式表达出学习的结果，能说的就说，能读的就读，能画的就画，能算的就算……通过不同方式的表达提高学生运用信息的能力，展示个体的才能。例如：五年级学生学习小数与分数大小比较后，用不同的方法比较四分之三与0.5的大小，学生采用画图、分数化成小数、小数化成分数、与二分之一比较等多种方法，五年级的小学生能想到这一层，充分可以看出学生对于一个问题已经不单单从如何计算去考虑，而是从深层次地去剖析如何更精确的、更科学地来做数学。

探究性练习改变了学生数学训练的方式，拓宽了学生“做”数学的空间和时间，增强了学生应用数学的意识，用数学解决问题的意识得到了加强，考虑问题的严密性得到了加强;同时体会到完成探究性练习的艰辛和快乐，增强了学生学好数学的信心。

（作者单位：青海省湟中县李家山中心小学）