应用信息技术实现初中美术自主合作探究式教学

摘 要 在初中美术教学中应用信息技术有利于发挥学生的主体作用。结合实践经验，针对如何应用信息技术实现初中美术自主合作探究式教学提出几点思路。

关键词 信息技术；初中美术；自主合作探究式教学

中图分类号：G633.75 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2015）23-0127-02

1 前言

美术是一门以提高学生审美情趣，培养积极乐观的情感为目标的课程。然而在以往的初中课程体系中，由于美术课程是二线学科，在应试教育理念的影响下，很多学生将学习的重心完全放在数学、语文、英语等主要课程上，并不重视美术的学习。加之美术课程中涉及的一些专业知识晦涩难懂，而教师在教学中又缺乏有效的教学方法，导致很多学生对美术课程的学习缺乏积极性。在传统的美术教学方式下，这种现象始终不能得到有效改观。

近年来，随着信息技术在学科教学中的不断普及和素质教育的深入开展，美术课程得到学校、教师和学生的重视，将信息技术应用于教学之中也成为初中美术教学的一种有效的新型教学方式。这些有利条件为自主合作探究式教学的实施创造了光明前景，促进初中美术教学的进步。美术课程标准指出：教师应尽可能尝试计算机和网络美术教学，引导学生利用计算机和网络资源丰富美术信息，开阔视野，展示交流作品[1]。积极探索信息技术与初中美术教学相结合的有效方式，努力培养学生自主学习、合作探究的能力，不断提高教学质量，是每一个美术教师的责任。

2 应用信息技术开展初中美术自主合作探究式教学

初中美术自主合作探究式教学的主要步骤，即导入美术探究课题、网上检索美术资源、信息交流整合、分组完成创作、网络共享成果、师生交流评价等。笔者以初中美术“设计海报”一课为例，简单介绍应用信息技术开展初中美术自主合作探究式教学的体会。

应用多媒体课件创设情境，导入课题，激发学生兴趣 在传统美术教学中，教师可以利用的教具除了粉笔和黑板就是一些美术挂图，在备课中需要搜集大量与课程内容相关的挂图，不仅费时费力，课堂教学效果也很一般。将信息技术应用于美术教学中，教师完全可以在有效提出问题之后把搜集课程相关素材的任务交给学生，于是创设情境、引出课题便成为自主探究合作式教学的第一步。多媒体课件能够通过图片、文字、音频、视频等多种载体形式，从视觉、听觉多种感官刺激学生的大脑，有效激发学生学习兴趣。因此在课程进行之初，教师可以应用多媒体课件来导入课题，充分调动学生的积极性。

如在进行“设计海报”一课教学时，教师在课程开始之前首先为学生播放一段《世界著名海报欣赏》视频，并配上动听的音乐，使学生的注意力被视频中设计精美的海报充分吸引；随后简单介绍视频中海报的出处，并邀请几名学生点评这些海报的设计，由此引入本节课的主题，并请学生自己动手设计海报作品。这种通过优质视频导入课程、提出探究问题的教学形式，克服了以往教学中教师单纯进行口头讲解枯燥乏味的弊端，激发了学生的学习兴趣和创作欲望。学生的兴趣被激发出来，愿意去创作，便产生自主检索创作素材的动力。

引导学生应用互联网检索素材，拓展创作思路 由于初中生平时对美术作品接触较少，因而在创作作品时往往缺乏思路和高度。而互联网上拥有大量优质的美术资源，在导入课题时，教师可以改变传统教学中为启发学生的思维而硬灌输作品创作思路的授课方式，转而安排学生应用互联网对自己喜欢的素材进行自主检索。这样一方面可以加深学生对优秀作品的理解，拓宽学生思维；另一方面可以锻炼学生进行信息检索的能力，真正获得学习的主动权。

在“海报设计”一课的教学中，教师可以安排适当的时间让学生在计算机机房中利用搜索引擎自主检索一些有代表性的海报作品，比如著名电影海报、大型商家促销海报等，并通过网上的介绍对这些海报的设计元素及其内涵进行深入了解。通过对海报的细致检索和了解，学生的创作思路可以得到有效拓宽，创作的高度和内涵也能得到显著提升，也为下一步的作品创作过程积累了经验。

鼓励学生分组交流创作思路，共同完成作品 在素材检索阶段进行完毕之后，教师可以给学生几分钟的时间去梳理、总结自己的创作思路，并让学生进行创作思路的交流。对于教师安排的课下创作作业，可以通过建立QQ群、讨论组等在线交流平台实现学生之间的讨论交流，教师也可以在线上对每组学生进行个性化辅导，帮助他们优化作品创作。

在“海报设计”教学中，教师可以安排学生在进行创作之前对已搜集的海报作品的设计理念以及自己的创作思路进行分组交流，由于每位学生有不同的思路，通过彼此交换意见，可以进一步丰富自己的创作思路，这样的有效沟通也有利于锻炼学生的社交能力。由于不同学生的美术基础、学习能力以及对美术作品的认知有所不同，有必要对学生进行分组，让每组学生之间相互配合、彼此帮助，共同去完成一幅作品，这样既有利于提高作品的创作效率和质量，又有利于锻炼学生与人合作的能力，可谓一举两得。在进行作品创作时，学生不仅可以采用传统的手绘方式，也可以利用计算机上的Photoshop、Illustrator等功能强大的绘图软件进行电脑绘图，锻炼自己电脑绘图的能力，创造出更高质量的作品。在课下创作遇到难题时，学生可以随时在线询问同学和老师，及时解决问题。可见，信息技术的应用为学生的思路交流和作品创作带来诸多便利，学生在初中美术教学中的主体作用得到充分体现。

应用信息交互平台共享创作成果，促进学生交流学习 作品创作完成后，教师应当安排学生进行作品展示。传统的作品展示通常是将学生的优秀纸质作品收集之后统一张贴在室外展板上，然而由于展板面积有限，只能张贴少量作品，并且这种课后室外张贴展览的方式不方便教师对学生作品进行现场点评，不利于学生及时获取他人对自己作品的反馈信息。应用信息技术，学生可以将自己的作品以图片或拍照的形式当堂上传至公共网页、QQ群空间或网络社区等交互平台上，教师可以在交互平台上对学生作品进行在线点评，学生之间也可以相互点评或留言。这样一来，学生可以随时获知自己作品的优缺点和他人作品的特点，有利于相互学习、取长补短，促进创作能力的提高和创作信心的增强。

3 结语

美术是一门适宜进行自主合作探究式教学的学科，信息技术在教学中的应用也使得以往在传统教学方式下缺少途径的自主合作探究式教学方式得以有效实现。但在教学中教师也应当充分注意几个问题。

首先，教师应坚持适度原则。将信息技术应用于初中美术教学中固然有很多优势，但这并不意味着教师在每堂课中都要应用信息技术而完全摒弃传统教学方式，过多地使用信息技术进行教学会使教学内容流于形式，学生学习容易走马观花，不利于学生想象力和逻辑思维的培养。因此，教师在教学中应根据教学内容特点有选择地利用信息技术。

其次，教师应提高信息技术应用能力。由于信息技术应用不当可能会浪费宝贵的课堂时间，影响课堂进度，因此，教师要不断提高自身的信息技术素养，找准信息技术与美术课堂教学的整合点，牢牢把握课堂节奏。

参考文献

[1]万欢.信息技术在初中美术教学中的合理运用[J].新课程学习：基础教育，2012（10）：136.