浅谈小学作文教学的开展

【前言】浅谈小学作文教学的开展由文秘帮小编整理而成，但愿对你的学习工作带来帮助。“巧妇难为无米之炊”，很多学生怕写作文，常常为此苦恼.古人云：“不积跬步，无以致千里，不积小流，无以成江河。”要写好作文，语言材料和生活感悟的积累是基础。只有厚积，才能薄发，中高年级积累材料，主要有以下途径： （一）重视阅读和摘记。这里的阅读不仅仅是...

摘 要： 作文教学是整个教学过程中的重中之重，是语文教学的落脚点，是学生学习语文的最终体现，从而系统地表达知识和经验、思想和感情的书面语言形式。因此，良好的作文教学效果应该是学生优秀的禀赋、主题意识的强化与写作规律的有效渗透的结晶。而我们要做的工作还很多，更需要我们勇于开拓，继续探索作文教学的新路子，增强学生的写作能力，提高学生的写作水平。

关键词： 素材积累； 读写听说； 构建评价体系

中图分类号： G623.2 文献标识码： A 文章编号： 1009-8631（2012）09-0173-01

作文是人们系统地表达知识和经验、思想和感情的书面语言形式；作文又是一种具有高度综合性、创造性的语言活动。它是语文教学的一项重要任务，又是语文教学的一个难点。在十多年的语文教学实践中自己逐渐摸索了一些作文教学的方法，望与大家共同探讨，以提高学生的写作能力。

一、注重学生作文素材积累

“巧妇难为无米之炊”，很多学生怕写作文，常常为此苦恼.古人云：“不积跬步，无以致千里，不积小流，无以成江河。”要写好作文，语言材料和生活感悟的积累是基础。只有厚积，才能薄发，中高年级积累材料，主要有以下途径：

（一）重视阅读和摘记。这里的阅读不仅仅是指语文课内的阅读，主要还指大量的课外阅读。只凭借语文课内的阅读，是难以满足积累语言材料的需要的。为学生创造大量阅读的条件。我在班级设立图书角（发动学生捐书），每周安排2节课时间阅读。此外，鼓励学生购书或到图书馆借阅或上网查询，有的学生自愿征订了《美文选粹》、《全国中学生优秀作文选》等书籍。解决了书源，保证了每个学生都有丰富的好书可看，在学生有书读的情况下，要提高课外阅读效率，给学生阅读的方法，并要求学生做读书笔记。

（二）指导学生写观察日记。作文源于生活。我们身边每天都在发生着不计其数的新鲜事，可惜有些学生对此视而不见，听而不闻。无材可写的根源是不善于观察，要帮助学生积累写作的素材，必须引导学生学会观察与思考，并随时随地用日记的形式表达出来，做生活的有心人。

（三）教师写下水作文。让学生写什么作文，老师先身体力行，与学生共尝写作甘苦，通过“下水文”教师读，学生听，然后让学生写，听写结合让学生正确认识到究竟如何去写作文，帮助学生开拓思路，培养组织材料的写作能力，并且能够将作文写好。

二、读写听说有机结合

实践证明，要让学生学会作文，教师既不能包办，也不能放任自流。教师的示范作用只能是“引而不发，跃如也。”让学生在射箭中学会“射箭”，在听说读写中学会写作。

听说读写是语文教学的有机整体。四者之间密不可分，不应割裂开来，而应有机结合，互相依赖和促进。

（一）听——写。自己讲故事或读文章，让学生认真听，然后按要求把听到的内容写下来。也可让学生复述后再写。这样，不但巩固了“听”的内容，也锻炼了学生的“说”的能力。当然，这一切都离不开教师的指导。

（二）说——写。自己给出一定的条件或情景。如时间、地点、人物、物品等，让学生依据这样的条件虚构故事并讲出来，经过自己评讲后让学生作文。

（三）读——写。自己有目的的让学生阅读有关文章，提出明确的要求和指导意见。然后让学生或仿写，或改写，或扩写，或续写，或写读后感。每次训练一个重点。

（四）观察或实践——说——写。这种方法是让学生有目的的观察一种动物、植物、建筑物、或者一种工作的过程。也可让学生进行一些实践活动，如栽花、种树或小制作。在课堂上首先让学生把有关形象或过程口述一遍，经评讲后再写成作文。

当然，指导作文的方法是多种多样的，这里只是举例性的列举几项。采取什么样的方法，要根据学生的年龄、成绩等具体情况而定。在实际操作过程中，还会遇到各种复杂的、意想不到的问题，需要灵活机动地去处理。方式要灵活多变，循序渐进。

上述几种方法都离不开“说”。言为心声，“说”集中体现了学生“听”“读”的成果，因而在教学过程中，不能忽略“说”的作用，及时纠正、指导“说”中的有关问题。“说”时应兼顾各个层次的学生，不能只盯着几个“尖子”生，要充分鼓励差生大胆发言，充分肯定他们的成绩。还可以采取各种竞赛的方式，以激发学生的兴趣。特别是在“说”的过程中，通过竞赛，充分调动学生的积极性。既可活跃气氛，又可促进学生认真思考，积极参与，有利于学生的全面发展。

三、构建学生作文评价体系

新课程下的语文作文教学，要求对学生作文评价的目的不仅仅是为了考察学生的写作能力，更是为了检验和改进学生的作文学习和教师的作文教学，从而更有效地提高学生的作文能力，而不应过分强调评价的甄别和选拔功能，所以，作文评价的标准也应顺应这一时代的洪流，结合学生实际，追求人性化的评价。

（一）随改随批，给学生惊喜。学生的每一篇作文，都是学生写作成长的脚印，我们的评价标准应从学生的写作过程中肯定学生，以及学生的写作热情，在批改作文的过程中，一旦发现优秀作文，我利用课前两三分钟的时间在全班朗读，时时给学生以惊喜。在朗读作文的过程中，学生知道老师重视作文训练而不敢有丝毫的松懈。写出被朗诵作文的学生，知道自己的努力没有白费而更加勤奋，而其他的学生则心向往之。通过对作文的随改随评，不仅激发了学生的写作热情，同时学生也对关注生活，感受身边小事，表达情感从小处着笔等有了全面认识。

（二）当面评点，平等对话。克林伯格的“教学对话原理”指出；“在所有的教学之中，进行着最广义的‘对话’……不管哪一种教学方式占支配地位，这种相互作用的对话是优秀教学的一种本质性的认识”。这种理念同样适合于作文评价。每一次作文批改要成为一次与学生的诚恳交流，在学生的心灵与情感上产生良好的影响。我们知道每个学生都有被别人重视的需要，学生在写作上也是如此。教师不关注每个学生的写作过程，势必会有大部分学生对写作文兴味索然，所以我把与学生的当面讲评当作是一次与学生的平等的对话，先讲作文中的可取之处，给学生以成就感，然后一一指出文章的不足之处。和风细雨以润心田，每一次的当面评讲都是学生前进的动力。

（三）发挥集体优势，自改互改。在学生的作文中，我们可以窥见他们对人生，对社会的理解和看法。有些学生在生活环境的影响下，对社会的看法非常偏激缺少辨证，有些学生练笔时，马虎对待，缺少认真，还有些学生对陈旧老事一写再写缺少创新。让学生自改互批，可以让学生从高处来俯视自己或别人的作文。自改互改前讲清作文评分标准，然后根据标准作评价，再自荐或推荐优秀作文。新《语文课程标准》提出“修改自己的习作，并主动与他人交换修改”“要重视引导学生在自我修改和相互修改中提高写作能力”，并把自改提到重于一次作文的高度，把二次作文的完善看成是更高起点的加油站，使学生的作文越做越快，越写越好，让学生在写作过程中体验到写作的快乐，从而让他们往“非倾吐不可”的层面靠拢。自改互批的意义在于调动学生积极性，把学生修改文章作为提高作文能力的必要环节。

（四）让评语精彩起来。心理学家马斯洛的需要层次理论指出，思维是人脑对客观事物间接概括的反映。从这个意义上说，学生作文不但是作文能力的体现，也是其世界观的集中体现。所以，自己的作文评语不但在写作方法上进行指导，更重要的是要在学生的道德品质，为人处世等诸多方面进行引导。

总之，良好的作文教学效果应该是学生优秀的禀赋、主题意识的强化与写作规律的有效渗透的结晶。而作文教学又是一项长期的艰苦细致的系统工程。在这项工程中，我们要做的工作还很多。今后，我们要勇于开拓，继续探索作文教学的新路子，为增强学生的写作能力，提高学生的写作水平而不懈地努力奋斗。

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