自主课程的价值探析

【摘 要】自主课程是学生个体自主发展课程的简称，是学生依据自身情况，自行设计学习目标、自行选择学习内容、自主决定学习进程与方式、自我评价与管理，以实现人生自我发展的个性课程。通过对自主课程的探讨和自主课程的实施，可以发现：自主课程具有促进个体发展的价值，具有完善课程体系的价值，具有加快构建公民社会的价值。

【关键词】自主课程；价值；个体发展；课程体系；公民社会

自主课程是学生个体自主发展课程的简称，是学生依据个人的兴趣与需要、理想与抱负、潜质与特长，自行设计学习目标、自行选择学习内容、自主决定学习进程与方式、自我评价与管理，以实现人生自我发展的个性课程。[1]自主课程以个体发展为核心内容，突出了学生为本，强调了个性发展和个人化；自主课程尊重学生的主体地位，鼓励学生自主学习。许多学者对自主课程的探讨和自主课程在一些学校实施的情况表明，自主课程对学生个体、学校教育和社会发展都有着重要价值。

一、自主课程价值一：促进个体发展

自主课程是课程的一种重要形式，它是学生主体自主学习、生存和发展的课程。自主课程是学生从学科知识、社会生活和自身实践相结合的平衡中，根据自身发展的需要而选择和确定的，它包括了自我生命过程的认知、自我学习、自我发展等内容。自主课程以“学生为本”，由学生独立决策、自我设计、自我实施、自我评价、自我管理。[2]自主课程从形式到本质、从目标到实施都强调了学生的主体性和自主性，都是为了学生的自由和自主发展。

作为个体的学生，兴趣、特长都有差异，发育成长也有早晚，但他们可以根据自身情况，结合实际需要，自主选择学习内容，以此来满足兴趣、发展特长，并在这种学习中获得知识的积累和心情的愉悦，体会到学习的快乐和成长的幸福。学生还可以选择适合自己的学习方式，充分施展自己的能力，锻炼自身技能，在自主学习中体会到自身价值的独特性。学生进行自我评价和自主管理，有利于认识个体的优缺点，也有利于培养个体的责任意识和独立判断能力。通过自主课程的实施，学生们能够意识到主体的存在和价值，能够增强自主性和自信心，并在此基础上获得学习的进步和个体的发展，而“作为主体，人就获得了主观性、自主性和自为性等本质特性”[3]。自主课程的一切内容都是为了学生个体的发展，这无疑也是它的价值体现。

二、自主课程价值二：完善课程体系

国家课程是面向全国所有学生、由国家统一规定的、具有普适性的课程，它确保所有学生学习的权利，明确规定了学生在接受学校教育期间应达到的标准，并为公众了解学校教育提供标准和依据。地方课程一般是指由地方自主开发和具体实施的课程，它主要是为了促进国家课程的实施、弥补国家课程的欠缺、调动地方参与课程改革和课程实施的积极性。[4]校本课程专指学校自己开发的、适合学校实际的、具有学校自身特点的课程。与自主课程相比，国家课程、地方课程和校本课程组成了一个外在限定的课程体系，从一定程度上规定着课程内容、制约着学生个体的发展；而自主课程是学生自主选择的结果，体现着学生个体的本质需求，具有内在源生的特点，并能更好地发挥学生的主体优势和个体特长，有效地提高学生的学习效率。国家课程、地方课程和学校课程都是他人的预先的设定，它们既不是以学生为主体，也不可会完全适用于学生个体；自主课程却是学生自主选择、自主决定的，是以学生为主体的，它真正弥补了上述三级课程的缺陷和不足。

自主课程与上述三级课程有着本质的不同，它不是对上述三级课程的否定，相反，它是对上述三级课程的补充和对整个课程体系的完善。自主课程可以与国家课程、地方课程、学校课程组成四级课程体系，充分发挥各级主体的优势和特长，通过多级互动和整体优化，使课程标准获得实现，让学生个体获得发展。随着人的自我意识的觉醒和主体感觉的增强，自主课程的设置就显得更加紧迫，自主课程在整个课程体系中的地位就显得更为重要。应该说，自主课程完善了整个课程体系，而课程体系的建立也不能缺少自主课程。

三、自主课程价值三：加快构建公民社会

“公民社会”是改革开放后对civil society的新译名，这是一个褒义的称谓，它强调civil society的政治学意义，即公民的公共参与和公民对国家权力的制约。[5]公民社会突出了民众的自主意识、参与意识，强调了民众的利益和权利，更表现出了社会对“公民”的需求。公民社会是未来社会发展的趋向，而公民社会对“公民”的需求也必然反映给现代社会，这就需要我们的社会培养和造就“公民”，而特定的课程，恰是最好的培养途径。

自主课程作为以“学生为本”的课程形式，主要是为了发展学生个性、培养学生的自主性、唤醒学生的主体意识，这正与“公民”的要求相一致，与建立公民社会的趋势相吻合：第一，通过自主课程的实施，学生获得了自主选择的权利，这在一定程度上培养了他们的“公民”意识和觉悟；第二，自主课程的内容是学生个体感兴趣的、愿意深入了解的文化知识和实践技能，这就提高了他们作为“公民”的素质和能力；第三，自主课程主要通过学生主体进行自主管理和自我评价，通过这样的锻炼，学生们的判断能力增强、自主性得到发挥，这些都使学生个体具有了未来作为“公民”所必需的基础能力；第四，最主要的是，自主课程的制定主体是学生个体，自主课程也完全是以学生为主体的，这在实践过程中培养了学生的参与意识、权利意识，作为“公民”所必不可少的就是这种意识。应该说自主课程的各个方面都是为了发展学生的“公民意识”、“公民能力”，这无疑为公民社会的建设提供了必要条件，也无疑会推动和加快公民社会的构建。自主课程作为一种重要的课程形式，其社会性价值也就得到了彰显。

自主课程是学生的课程、生命的课程，它完全是从学生个体出发，完全是为了学生个体。自主课程的价值于学生个体来说，它促进了个体发展；于学校教育来说，它完善了课程体系；于社会发展来说，它加快了公民社会的构建。自主课程的内在本质、实践意义是其生命和活力之所在，是其发展的动力之所在，更是其价值之所在。

参考文献：

[1]邱德乐.论自主课程[J].信阳师范学院学报（哲学社会科学版），2008（1）：75-77.

[2]邱德乐.自主课程：特征与实现方式[J].全球教育展望，2008（10）：25-28.

[3]高清海.马克思主义哲学基础（下册）[M].北京：人民出版社，1987：3-103.

[4]李思明.三级课程管理体制的再认识[J].现代教育科学，2010（06）：20-21.

[5]俞可平.中国公民社会：概念、分类与制度环境[J].中国社会科学，2006（01）：109-122.

作者简介：

张永志（1987-），男，河南太康人，信阳师范学院教育科学学院2011级硕士研究生，研究方向：教学论、教育史。

石莹（1993-），女，河南淅川人，大学本科，现就读于信阳师范学院政法学院2011级法学专业。