基于支撑高中生物学习的互动交流工具研究

信息时代的背景让互动交流工具也开始渗入了高中教学，这种新颖的教学工具对协作学习与学习积极性都有良好的促进作用。但受限于交流工具自身的功能水准与各个学科的专业特殊性，互动交流工具在应用的实际效能与效率上差强人意。以高中生物为例，互动交流工具目前在生物教学中面临多方面的问题，探究其原因，并有针对性地设计更适合高中生物学习的交流工具势在必行。

一、互动交流工具应用于高中生物学习的问题

1.互动形式单一

目前应用于高中生物的主要交流工具基本只对文本有较为完备的支撑作用，但高中生物本身对交流媒体有多样化的需求。学生和教师的互动不能局限于文本，语音、图片、视频的交流都是必要的，这样才能拉近交流距离，让互动效率得到提高。遗憾的是，这种多元化的互动交流目前只有很少的通信工具能够实现，而且在功能上并不完全。

2.学科资源匮乏

高中生物的知识体系较为庞大繁杂，其中，有许多部分需要使用图片才能进行更直观的说明，但在使用互动交流工具进行交流时，这种资源的输入和传输较为困难。举例来说，当说明细胞分裂过程时，以连续的动态图片或视频才能获得较好的效果。但目前的交流工具很难让学生和教师直观迅速地以这种方式进行讨论，教师将细胞分裂过程制作成动态图片或视频要花费大量的时间，而且即使完成了也无法确保资源的顺利传输。必要的教学资源得不到有效利用导致了互动效率的低下。

3.过程难以控制

目前的互动交流工具基本都把重点放在交流的方便与自由上，这种情况让教师对学习的控制力下降了。学生过分的自由发言会扰乱学习的节奏，使针对高中生物的研讨与交流呈现出混乱的状态，甚至有可能偏离原本的讨论主题。而教师凭现有的互动交流工具无法控制和处理这种现象，学习效率的低下也就在所难免。

4.实时性能薄弱

对高中生物这种理工类学科来说，信息的反馈周期直接影响着学生的理解效率。信息反馈的周期越短，学生对知识和信息的理解也就越到位，但事实上，这种实时交流在目前的工具支撑下很难实现，因为高中生物的许多实验原本就具有微观性的特点。以教师演示细胞质壁分离为例，目前没有交流工具能把显微镜下的细胞活动拍摄下来并发送出去，教师也没有什么有效的手段能对学生说明实验操作后的变化情况。因此这种缺乏实时性的互动交流几乎没什么实际意义。

二、互动交流工具应用于高中生物学习的措施

1.会话管理功能

该功能主要是为了增强教师对互动交流的控制能力。针对高中的生物的教学特点，需要赋予教师更大的管理权限。举例来说，可以设置交流工具全面禁言，只允许管理者说话的特殊功能，这样一来就能在交流混乱时实现强制性的管制，让互动效率得到提高。

2.多媒体功能

高中生物需要多种的表达方式对遗传图谱、细胞分裂、DNA图等知识进行直观展示，因此交流工具必须能够简单方便地对多媒体进行插入和编辑。该功能的针对对象不只包括图片与视频，还要包括高中生物独有的一些符号和图形的编辑功能，比如染色体符号与箭头组等。

3.仪器连接功能

交流工具要导入各种生物仪器，让教师能够借助白板演示各种仪器的外观与使用方法，这样一来才能实现虚拟平台下的实验说明与实验演示。常见的生物仪器要在工具中事先建立好模型，以便于该功能的实现。

4.图表功能

高中生物所涉及的知识点具有数量多和种类繁杂的特点，因此需要采取不同的图表形式来表示，这就要求互动交流工具能完成多种形式的图表的构建。举例来说，各种不同的遗传病的基因示意图就需要不同形式的图表才能展现清楚，所以用于交流这些知识的互动交流工具也需要准备多种形式的图表工具。

5.实验协同功能

高中生物是理工学科，因此其中必然包含大量的实验，其实验类型大体可分为演示类实验和探究类实验两种。想利用互动交流工具进行对实验过程的交流，实验协同功能是必不可少的，该功能能够让交流的学生与教师在实验流程、实验数据、实验设计等方面实现协同操作，避免了交流的不协调问题。可以说，实验协同功能是互动交流工具全面应用于高中生物学习的必要环节。

（作者单位：江苏盐城市田家炳中学）