复习课上让学生“冲浪”去

复习是提升学生成绩很重要的一个环节，作为教师不能只看到复习内容，更重要的是调整复习的思路.由于目前师生过于关注分数，因此，在初中化学复习过程中涉及面太广，既要抓记诵，又要抓各个元素的特性，还有各章节的分析、概括，化学解题的模式训练等，甚至恨不得把所学内容重新梳理一遍.其结果必然使学生陷入到题海之中，这无论从学生发展角度来说，还是从应试角度来说，都是没有意义的.教师只有把目光移向学生的实际，解决学生需要解决的问题，才会产生良好的复习效果.

一、初中化学复习课教学模式分析

1．“灌输式”模式

教师常采用的原因：复习内容多、时间紧.表现：老师讲得多或问答式.结果：学生仅是对已有知识的再现，机械、被动地接受，造成认知的疲劳.弊端：忽略对知识的梳理、整合和重新构建，忽视知识获得的过程，无视学生态度情感和价值观的提升.

2．“题海战术”或“以考代教”模式

原因：操作简单易行，备课强度低.表现：一份题目、一张试卷或一堂分析.结果：知识重复、“熟而生厌”、优生吃不饱，差生苦不堪.弊端：束缚学生的思维发展、发现意识和创新思维的提高，加重课业负担，挫伤学生的学习积极性，不利学生的全面发展和面向全体学生的发展.

3．“学生自主复习”模式

原因：过分相信学生的自觉性、自学能力.表现：学生自由复习，个别解疑.结果：学生复习目标不明确、重点抓不住、盲目复习.弊端：缺乏教师必要的引导，学生自主学习的能力、积极性下降.

二、突出学生主体地位，提高课堂复习效率

1．创设情境，唤醒学生的主体地位，构建澎湃的思维“海洋”

心理学认为，人们对旧事物易产生认知疲劳，形成“熟视无睹”，所以复习课不能走上新课的老路，必须创出“新”意与“深”意.情境教学就是复习课出“新”、出“深”的有效手段之一，它犹如一段时空，把有关教学的各种元素融合在一起，实现师生心灵沟通，学生思维撞出智慧的火花.

（１）情境创设要生活化.新课程提倡让学生在体验学习中增强学习的热情，复习课通过生活化情境，使学生把已有知识应用于对生活、生产现象的解释，既消除对旧知识的枯燥感，又提高了成就感，能极大激发学习的主动性.

（２）情境创设要有发散性.创设情境不是一问一答、自问自答或只问不答，复习课教师要善于把已有知识置于情景中，启发学生思考，诱导学生讨论，增强学生参与解决问题的能力，使学生学会交流、反思自省，发展发散思维.

２．心中有纲，明确学生的主题任务，体验“冲浪”的乐趣

现代心理学的学习理论主张，“学”决定“教”，教师的“教”必须建立在学生“学”的基础上.在复习教学中，教师要以纲为本，将知识体系进行整体设计，既要体现知识的内在联系，明确学习任务，又要使学生构建起新的体系，澄清模糊认识，在完成任务中实现新的发展.

例如，在讲“化学式和化合价”时，教师可围绕教学目标，将任务分解成以下步骤：（１）比一比：元素符号和名称相互转换，落实对元素识记；（２）写一写：用C、H、O、Na四种尽可能多的写出组成物质的化学式，落实化学式的书写能力；（３）说一说：（投影学生作品中）H2O、Na、Na2CO3的意义；落实化学式的意义；（４）议一议：MgCl2的化学式中Cl离子为什么是2个，落实对化合价的理解；（５）标一标：所写化学式中各元素的化合价；（６）查一查：利用化合物中元素正负代数和为0，落实化合价的应用；（７）忆一忆：构建知识体系（图略）.

3．手中有法，调度学生主动参与，掌握“冲浪”的技巧

复习课为避免学生认知疲劳，有效组织探究活动尤为重要.它不仅能培养学生的协作意识、创新思维，也为学生个性发展提供了平台.

在探究分组时，教师要考虑学情，科学分组，还要在备课时充分作好预设，开挖好动态生成资源，作为复习课的增长点，促进学生可持续发展.

例如，在复习“常见的酸和碱”时，笔者利用一瓶“酸雨”（H2SO4溶液）来设计学生的探究：（１）检验酸性的方法；（２）测定其pH；（３）降低其酸性的方法.通过学生交流，对（１）（２）两个问题构建起用石蕊溶液可检验酸性、中性和碱性，酚酞溶液检验碱性，pH试纸不仅检验酸碱性，还可以测酸碱度的知识体系；澄清了酸碱性与酸碱度的区别，酸雨的概念.（３）物理方法：稀释.酸、碱性除与溶质性质有关还与浓度有关；化学方法：酸与活泼金属、一些金属氧化物、碱反应，酸与可溶性钡盐、可溶性银盐反应.

总之，复习课上，教师要有让学生去冲浪的勇气，使学生成为想学、敢学、乐学的学习主人.在其过程中，教师要领会新课标的精神，更新观念、勇于创新，通过精细备课、策划，充当好引导员、教练员的角色，相信我们的学生在复习过程中定会徜徉于知识的海洋.