如何提高历史课堂教学的实效性

由于受“应试教育”的长期影响，中学历史课堂普遍存在着机械背诵、题海遨游的现象，学生能力得不到提升，一遇到新材料、新情境就茫然失措，不知从何入手。这样培养出来的学生很显然不能适应现代社会的需求，也不符合我们素质教育的培养目标。培养学生历史创新思维和解决综合问题的能力，已经成为摆在历史教师面前的一个迫切需要解决的问题。要想很好地解决这个问题，笔者认为可以从以下几方面入手。

一、充分调动学生学习历史的积极性

1.巧妙设计导入环节。如果我们在历史课堂教学中花一点心思，设计一个好的导入环节，在教学中造成一个先声夺人的效果，就会很好地调动起学生对课堂教学的渴望，创造一个和谐愉悦的教学情境，就会使学生达到最佳的学习状态，提高学生的学习效率。具体的导入方法有很多种，比如：影视片段导入法、特殊日期导入法、古诗词导入法、巧设悬念导入法等，当然对于具体的教学内容，我们还需要具体的分析，选取最恰当的导入方法，才能收到事半功倍的效果。比如人教版八年级上册的《甲午战争》一课，我们就可以从相关的影视作品中去截取一些片段在课堂开始时播放，通过这些鲜活的人物形象去激发学生对教学内容的渴望。

2.巧妙利用课本插图。历史课本的插图都是经过编写人员认真遴选和慎重考虑后编入教材的，所以每一幅插图都有它出现的必要和意义，历史教师一定要利用好这些插图，因为它们涵盖了政治、经济、文化、教育、地理等各个领域，表达着文字难以表达的效果。如讲解三大战役的时候，引导学生观察课本上的战争形势图，不仅能激发学生的学习兴趣，还能让学生有身临其境的感受，仿佛自己就是作战的总指挥，指挥着千军万马影响着中国的历史进程，从而激发学生的爱国热情。

3.巧妙运用现代设备。历史是过去的，虽然我们可以通过生动的描述去再现当时的部分场面，但由于教材编写的简洁，有时学生无法真实地了解到当时的具体情况。运用现代教学手段，例如多媒体、投影图片等我们就可以解决这个难题，通过鲜活的个体演绎和大量的图片浏览，就可以帮助学生加深对教材的理解，再现当年的历史风貌，从而轻松地接受历史知识。

二、锻炼学生思维过程，提升学生思维能力

在教学过程中，要求学生在掌握知识的同时培养对问题的分析和解决的能力。所以教师在授课过程中，在讲解历史问题时要帮助学生理清解决问题的思路，从而培养学生举一反三、触类旁通的能力，这样的课堂教学才是成功的历史教学。

1.抓住典型，做好示范。教师在教学过程中，要有意识地从教学内容中提炼出一些典型问题，然后根据问题的呈现方式进行分类。在教学时，教师可以结合一个典型事例，讲解某一类问题的解决方式，向学生展示自己的思维过程，通过日常教学中潜移默化的影响，使学生逐步学会自己去分析问题，解决问题。

2.重视过程，提升能力。学生思维能力的锻炼离不开实践和训练，只有在老师和同学们面前展示自己的思维过程，大家才可以帮助他去分析哪些是成功的，还存在哪些缺憾，通过不断地展示，去不断地丰富和提高。所以教师在教学过程中，要积极引导学生展示自己的思维过程，通过不断地鼓励和修补，使学生的能力达到螺旋式递进上升。

3.积极培养，创新思维。学生思维能力的形成，要依靠实践来完成，特别是要让学生自己学会思考、讨论、争辩，主动参与到教学过程中。通过主动参与与实践教学的双边互动，培养他们的创新思维。教师在教学过程中要尽量引导学生共同探究、讨论、辨析有关历史问题，切实发挥出学生学习的主体作用，继而培养学生的创新思维能力。

三、着重培养学生的自学能力

1.问题引导，促进自学。上课时，先结合教学内容提出一个或者两个引导问题，然后让学生通过自行阅读教材试着来解决，通过思考，将本科教学内容进行简单的概括。

2.善于设疑，激发思考。自学指导贵在设疑，学生创新精神和创新习惯的培养其核心就是“疑”，讲课的开端、教学的重点、讲课的过渡，巧妙的设疑，可以激发学生的思维，锻炼学生的自学能力。

3.通过比较，寻找联系。比较可以是多层次、多角度、多方位，可以是不同历史时期的历史问题的纵向比较，比如秦朝和隋朝就存在着很多相似之处，通过比较就可以发现历史发展的必然性。同时我们也可以对同一历史时期不同国家的政治、经济、文化进行比较，还可以把中国的历史和其他国家的历史去进行比较，寻找共性，掌握规律，就可以更好地去引导学生进行自主学习。

4.能力训练，促进思考。历史教学的最终目的是培养学生分析问题、解决问题的能力，能力的培养离不开训练。因此，在学生自学过程中，必须把能力的训练摆在最重要的位置，通过能力的训练，促进学生思考、探索，培养学生运用历史知识的能力，提高历史教学的效率。

总之，我们要想法设法在历史课堂教学中营造出学生“想学、好学、乐学”的情境，积极开动脑筋去提升学生的能力，培养学生的创新精神，进而提高历史课堂教学的实效，让素质教育的鲜花绚丽地绽放在我们的历史课堂上。