浅谈小学语文课堂情感教育的渗透方法

【摘要】小学语文教学本身就是一门综合性学科,除了语文基础和德育因素之外,还包含有丰富的情感因素。教师在引导学生通过语言去理解课文的思想内容时,更要注意激发学生的情感。

【关键词】小学;语文;情感;教育

【中图分类号】G633 【文献标识码】A 【文章编号】1009-5071(2012)01-0204-01

作为语文教师,应该充分认识到情感是语文教学的灵魂、是学生智力的催化剂和学习的原动力,就一定会使学生在愉悦的审美满足中接受知识,受到教育。

1 挖掘情感,以情动人

语文教学中,教师要努力促使学生实现良好的情感体验,使之有利于语文学习。语文学科的特点就在于以形象思维和情感思维为先导,发散性和可塑性性强,学生的个人态度,情绪、心境、审美情趣甚至人生观、价值观与情感有关的人格因素等等,无不影响着语文的学习效果。作为语文教师,应该坚持“文道统一”的原则,既做“经师”,传授知识,培养能力,开发智力;又做“人师”,塑造学生美好的心灵以促进语文学习。要在教学及生活中,教育学生时刻以积极的生活态度,乐观向上的精神,高尚的审美情趣,高涨的情绪,稳定的心境,面对生活和学习,帮助学生树立正确的人生观、价值观和科学世界观,形成良好的思想品德素质,正确认识社会、人生和自我。我想这对于学生阅读和写作是十分重要的。

2 充分利用教材中的情感因素,激发学生的热情

在教学中,教师还要充分发挥语言的激励作用。教师的教学语言要生动形象,具有激发性和感染力,这样才能点燃学生心中的情感之火。要讲究轻重缓急,把握好节奏,达到丰富多彩的内容,抑扬顿挫的语调,富于变化的语气,引人入胜的语境。要富于美感,“晓之以理,动之以情”,并配合适当的体态语言,以激昂的情绪,饱满的精神,把有声语言和无声语言结合为主体语言,声情并茂,“一石激起千重浪”,那样才能拨动学生的心弦,引起学生的感情共鸣,使学生与作者的感情相沟通。这样既有助于理解,又有利于学生的情感发展。

3 通过朗读，渲染情感

3.1 教师示范读，学生听中生情。郭沫若在《文艺论集》中描述道：“立在海边,听着一种轰轰烈烈的怒涛卷起吼来的时候,我们不禁要血跳腕鸣,我们的精神便要生出一种勇于进取的气象”。听节奏有力的涛声,能引发人的情思,学生坐在教室里听老师声情并茂地朗读,自然能引起审美情感。对于小学生来说，教师的师范朗读非常重要。学生通过听，通过观察教师朗读时的表情，初步体会课文的感情基调，是喜爱还是愤恨？是讽刺还是赞美？从而正确把握自己的情感。

3.2 学生自己读，读中悟情。课文不是无情之物，课文愈好，思想感情愈强烈、愈真挚。要想有效地领会好课文的思想情感内涵，单单依靠他人讲解，分析说明是不行的，学生必须要自己朗读，才能借助体味和揣摩课文内在意蕴。小学语文教材中的散文，语言亲切，感情真实，通过反复朗读，以至达到可背诵的程度，可以使学生充分体验作者所表达的真挚情感通过朗读作品中的人物、情景便跃上纸面，作品的情感便入于目、出于口、闻于耳、铭于心。如《再见了，亲人》一文，各段写法类似，均由话别引出发生在志愿军与朝鲜人民之间令人荡气回肠的往事。教学时应凭借朗读理解其意，感知其情。在朗读描写大娘冒着生命危险为志愿军送吃的这一部分时，对描写大娘动作的词要求重音朗读，辅以缓急恰当的语气，读出朝鲜大娘置个人安危于不顾、一心挂念志愿军战士的慈母之情。在理解课文内容的基础上，引导学生准确地把握情感基调，加强感情朗读，以达到升华情感体验之目的。学生在朗读过程中，品味其情调，明确其情理，激扬其情怀。

4 创设情境，以境生情

情境，又称教学情境或学习情境，是学生参与学习的具体的现实环境。“作者胸有境，入境始于亲”。具体的、充满情感和理智的教学情境，是激励学生主动参与学习的根本保证。在语文教学中，创设情境主要是指运用图画、摄影、幻灯、音乐、语言描绘和动作演示等方式，创造与渲染气氛，调动学生感觉器官和思维器官，使他们耳濡目染，口诵心惟，进入课文所描述的情境和作者的思想感情的一种教学法。情境创设的关键在于启发学生展开想象和联想，把教材中的语言文字演化成有声有色的客观世界和动人的人类生活。对描摹祖国壮丽山川、名胜古迹的课文，要让学生眼观文字，耳听音乐，脑现图画，神游佳境，获得赏心悦目的欢愉，激起热爱祖国的情怀。对写人叙事的课文，要再现人物活动的场景，想起人物的音容笑貌，展示人物的内心世界，有一种如见其人，如闻其声的感觉。对以动、植物为表现对象的课文，要化静为动，注情于物，达到物我两化的境界。不管阅读哪类课文，都要引导学生把心摆进去，入其境而知其事，明其境而通其情。语文教学中常用的情境创设有以下几类：

4.1 模拟真实情境。语文课本中有很多地方描述的情景是无法得到再现的。为了让学生更好的进入课文描写的情境，利用一些艺术的手段再现课文描写的情境，把它直观再现在学生的眼前，能有效的激发教师所期望的情感。观摩一位老师教学《十里长街送总理》时创设的情景，就受到了良好的效果。课前，两盆郁郁葱葱的万年青置放在讲台的一角，片片白花点缀其间，更显示了它的高尚与肃穆。录音机里，播放着震动人们心扉的贝多芬交响乐《葬礼进行曲》，如泣如诉，低沉悲壮。教师身着灰色西装，深情悲哀而又庄重。这样，万年青、白花、哀乐、服饰、神情，构成了一个和谐的悲伤的情境。在这种气氛下，学生对的哀悼之情油然而生，学生与教师的情感自然就达成了统一。

4.2 问题情境。创设“问题情境”就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情境的过程。“不协调”必须要质疑，把需要解决的课题，有意识地、巧妙地寓于各种各样符合学生实际的知识基础之中，在他们的心理上造成一种悬念，从而使学生的注意、记忆、思维凝聚在一起，以达到智力活动的最佳状态。教师根据学生情况和教材内容而创设的问题情境能诱发学生的好奇心和求知欲，点燃思维的火花。教学《不合群的小蝌蚪》时，我利用CAI课件，制作了一群蝌蚪在欢快地游玩时，另一只形体和颜色有些不一样的蝌蚪却游到一旁，独自悠闲的玩着的动画情景。这两种不同的现象马上就激起了学生的表达欲望，用不着教师提出问题，学生早已举着小手急于表达自己的发现了。

4.3 真实情境。创设真实情境，就是让学生亲临现场，在工厂、田间、野外等真实的生活与工作场景中学习知识，运用所学知识解决实际问题。如在教学阅读课文《我爱秋天》时，教师可事先组织学生亲自到大自然去感受秋天，收集一些标本，记录一些秋天的足迹，能很好地激起学生热爱秋天，热爱大自然的美好情感。

总之,在语文教学中,情感教育的渗透显得尤为重要。语文教师应该而且必须充分开发和利用这一非智力因素,促进语文课堂教学质量的提高和学生素质的全面发展,以达到变应试教育为素质教育的根本转化。从而真正实现解放学生、为学生减负，培养出高素质、高能力、有丰富情感、感恩社会的新时代接班人……