让“美”加重语文的感召力

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】1009-5071(2012)01-0203-01

美是到处都有的――罗丹。 学生的眼睛和心灵往往因功课的繁忙而忘记对美的观察和感受，老师应该时时提醒他们，擦亮眼睛和心灵认识和感受生活中多种多样的美。中学语文既具有工具性，又富有思想性，既含有人文性，又富于形象性。当然，这些特点和性质中，工具性是最主要最基本的，但是也不能排除审美教育，乃至思想教育，人文教育等。培养学生对美的感知能力并能理解美的含义及运用美的语言，这是我们语文老师的责任。因此，在知识传授过程中，要善于挖掘蕴含在教材中的美感因素，注重培养学生的审美感受能力。

1 培养学生感知美的能力

文章的美感来源于形象。别林斯基说过“形象在美的领域中占着统治地位” 。让学生们从《陌上桑》中对罗敷的描写体会形象的美，这首诗写罗敷的美貌，调动了多种艺术手段，有美好景物的渲染，有精美器物的陪衬，有美丽服饰的描绘，有老者、少年、耕者、锄者的倾慕，极大的美化了主人公，使得人物形象更鲜明，突出这样一个光彩照人的青年劳动女性的形象。但如果只停留在外表美的分析是绝对浅显的，应该更注重形象的人格美，让学生领略到真正的美是罗敷不畏、勇于斗争的精神和聪明才智。

2 培养学生理解美的能力

在培养学生理解美的过程中，我从五个角度进行训练。

2.1 体会文中真情的流露。文章的美来源于情感，“没有人的情感，就从来没有也不可能有对于真理的追求。”情感是一种强烈的推动力，它推动着人们去探索、去追求、去发现、去创造。艺术作品以“情”动人，没有饱满的情感或情感缺乏的人，是不可能写出动人心弦的文章的。一篇优秀文章离不开形象和真实，同样也离不开真挚动人的情感。对美的事物热情地向往和讴歌，对丑的事物无情地抛弃和鞭笞，才能使人不断走向成熟和完善。这样的感情在文章中真实地体现，才能使读者产生强烈的感动和共鸣。《黄油烙饼》这篇小说的高潮部分，是萧胜目睹了“三级干部会”上干部们吃着“好香好香”的黄油烙饼后，他的“馋”终于让妈妈用奶奶一直舍不得吃的黄油为他做了几张饼。萧胜终于吃到了盼望已久的黄油烙饼，他吃了两口，“忽然咧开嘴痛哭起来，高叫了一声‘奶奶’！”在这里，似乎全篇积聚起来的情感来了个总爆发，而作品的思想内涵也在作者回环往复、深沉含蓄的叙述之中淋漓尽致地表现了出来。这句话是文章的点睛之笔，萧胜之所以吃了黄油烙饼，忽然高叫了一声“奶奶”就哭了起来，是因为奶奶活着的时候，爸爸就给奶奶带去过两瓶黄油，奶奶却一口都未尝过，再联想到奶奶的死，萧胜怎能不为奶奶而难过，而痛哭。这句话含蓄凝练、意味深长，既充分表现了祖孙二人之间的深情厚意，又让人和萧胜一样为奶奶的遭遇和命运感到无比的辛酸。从文章的分析中让学生感受到“”时期，人民饥饿的真实现状。

2.2 真实地写出生活，几乎可以说是文章的生命，生活的真实就是艺术的真实。《，你在哪里》这首诗把怀念和追述一生的不朽业绩巧妙的结合起来，深情的呼唤融合着热情的讴歌。诗中，亿万人民热切呼唤，四处寻找，天地万物为之动情，回音声声，寄托了人民群众对的深切怀念。通过山谷、大地、森林、海洋、广场的回音，展现出来的一幅幅动人画面，是生前工作的真实写照，歌颂了为革命日夜操劳，为人民鞠躬尽瘁的崇高品质。 这种情流淌于笔端，象一股股感情的浪潮，冲击出一朵朵绚丽的思想之花，让读者神为之爽，心为之热，情为之动。

2.3 引导学生品评词语的丰富美。引导学生领略句式的变化美，在阅读过程中，引导学生用心领会选择不同的句式，求取缓急相间，跌宕起伏的美感效果，北宋文学家范仲淹的《岳阳楼记》，采用了骈句与散句相结合的句法，首段叙事全用散句，写岳阳楼“大观”，起结句都用散句，而中间写景则用骈句；写洞庭湖上一阴一晴的景象，所用骈句最多；最后一段起结句全用散句。过渡句“然则何时而乐耶”也是散句，其余全是骈句。骈散交错，环环相扣，层层蓄势，气象宏大，读来声调铿锵，使人产生审美的感受。

2.4 引导学生把握文章的风格之美。文章有阳刚之美、阴柔之美，美的风格不同，美的情韵也就迥异，韩昌黎文绵密如网，雄奇奔放；柳河东文涓涓如泉，润人心田。宋词有豪放、婉约之列，风流足以傲视百代。现代作家更是名人荟萃，风格多彩。著名教育家、作家叶圣陶善于冷静地观察和客观地描写，他带着一双透人的观世的眼，冷静地谛视着蜷伏在旧中国暗陬一角的被侮辱与损害者，内心充溢着悲悯之情，而在落笔之际却藏而不露，冷隽含蓄。朱自清则善于倾注深厚真挚的感情，《背影》中父亲的舐犊之情，使人似乎可以扪触到作者的心声。

2.5 启发学生在鉴赏作品中社会美的过程中追求“善”。社会症状是指社会生活中的美，其核心是人的美。《大堰河──我的保姆》中的大堰河是旧社会千千万万下层劳动人民妇女的典型代表，普通平凡，勤劳善良，具有母亲的奉献精神。教学时启发学生从中领悟人生真谛，陶冶情操。

最后、让学生运用“美”的语言。

ａ、先寻找“美”的语言。我班每两周进行一次选文交流。到了这节课，同学们把从各种刊物上选择的文章都拿到课堂上争先诵读。其中不乏从形象而感知心灵美的；从朴素的笔调中流淌真情的；从激烈的辩论中悟出真理的――每一次交流都是一次审美的展示，每一次品评都是一次审美能力的提高。

ｂ、修辞入手。气势如洪的排比，活灵活现的拟人，精妙绝伦的比喻，扣人心弦的“？”修辞格准确地创造性地运用，会让语言化平凡为神奇，会使文章化平庸为杰出。

现摘录一些学生习作中的修辞例句供大家体会。

1）“我爱自由，因为‘羁鸟恋旧林，池鱼思故渊’；我爱自由，因为‘海阔凭鱼跃，天高任鸟飞’。”(引用)

2）“欢乐时，风总是急匆匆跑来，托起我像鸟儿般飞翔。”(拟人、比喻)

3）“你能不爱太阳吗？它的广博，它的无私，它的伟力，它的热情，你能不爱吗？”(反问、排比)

4）“请敞开你的爱心之门吧! 今夜有月，便与月光同舞；今夜有雨，便与雨声同歌。如果什么都没有呢？就请你握住身边的柔风！”(比喻、对仗)

深刻领会修辞的意义，熟练运用各种修辞格，文章语言一定会“亮丽”无比。“训练”过程，它本身就有人文价值、美育价值；而且养成了阅读的能力，不也正是为了让学生自由地自主地去获得更多的人文价值、美育价值吗？

语文教学可以利用每一篇课文中所体现的事物美和语言美，来启发学生的学习兴趣；也可以利用文体特点来展示各种文体结构所蕴涵的美。总之，让学生在美的感知中去学习、去发现、去创造。在教学中，请您融进审美教育吧！让语文教学更具感召力。