让学生的学习变得丰富而有个性

摘要:在小学语文教学中,教师要勇于放手,让学生成为课堂的主人;让学生自由选择学习方式,营造主动、互动的课堂学习氛围;让学生自由对话。使学生的学习变得丰富而有个性。

关键词:主动参与;自由对话;互动

《纲要》指出:要改变过于强调接受学习的教学方式,而要倡导学生主动参与、乐于探究,培养学生收集处理信息的能力,获取新知识的能力以及交流与合作的能力。在小学语文教学中,教师要针对不同的教学内容,选择不同的教学方式,如让学生接受、探索、模仿、体验等,使学生的学习变得丰富而有个性。

一、勇于放手,让学生成为课堂的主人

生命哲学家曾经说过,既是人,就会有生命欲,自然就会有蓬勃的生命流。是啊,如果在我们的语文课上,学生的眼睛闪着求知的光彩,学生的思维如闪电般敏捷,那么,这股生命流就不怕蓬勃不起来。著名的于澜老师率先在教育界发出了这样的呼唤:让课堂充满生命的活力。要达到这一境地,教师要勇于放手。

(一)书,让学生自己读。

读书可以提高学生的人文素养。教师要力求成为亲切而睿智的点化者、组织者,让学生通过多种形式的读,去体味,去感悟,在充足的时间里,以读激趣,以读显形,以读启智,以读育人。如《再见了,亲人》一课,我采用了“以读激情、语音传情、以情悟文”的“知情合一”的教学方法,并配合采用“导语拨动情思”、“范读诱思”、“多读激思”等方法,激发学生强烈的阅读兴趣和情感,使他们带着这份情感进行品词品句,理解课文内容,收到了良好的学习效果。

(二)问,让学生自己提。

学贵有疑,读而能问,这既是学生认识的突进,也是学生思维的聚焦,进而推动阅读不断向纵深发展。在自读的基础上,给学生提供质疑的时间与空间,让他们充分思考,这样,学生的小脑袋里就会产生诸多千奇百怪的想法。也许他的想法是非常荒谬可笑的,也许他的想法是肤浅幼稚的,但是,只要提出来就是学会了思考,敢于提出来,就是勇气可佳!我班学生就特爱提问题,学《威尼斯的小艇》时问“轻快”“灵活”之间为什么不用顿号而用逗号;学《燕子》时问写燕子的外形为什么用“凑”字等等。问题提出后,教师不要急于代答,应让学生去作答,遇到有价值的问题还应组织学生讨论。

(三)话,让学生自己说。

一节课40分钟,老师要结合教材,着力发掘学生说的材料,创设说话的氛围,充分赋予学生说的权力,让学生想说就说,学生的说才会体现个性化,也只有面向全体,人人参与,学生的说才会落实全员化。如在教《晏子使楚》一课时,学文成熟之际,教师创设情景:晏子凯旋归来,齐王会说什么?齐国的大臣会说什么?齐国的百姓会说什么?学生经过思考,各抒己见,课堂气氛异常活跃。于是,他们的语言能力、思维能力,辨别是非能力在表达中得到发展与提高。

二、让学生自由选择学习方式,营造主动、互动的课堂学习氛围

在教学《美丽的小兴安岭》一课时, 在初读了课文后,学生了解到课文是按春、夏、秋、冬的顺序来描写小兴安岭四季不同的美景的。那么接下来怎么学习呢?在往常,教师一定

是按由“春”到“冬”――课文的排列顺序来逐段学习。这样教师牵到哪儿,学生跟到哪儿,抑制了学生主动性的发挥。于是,我对孩子们说:“你最喜欢的是小兴安岭什么季节的景色呢?你从哪些词句体会到这个季节美呢?可以用自己喜欢的方式分组学习。能用语言表达美景的同学可以说一说,当当小导游;喜欢收集资料的同学可以把收集到的图片、资料互相交流交流;喜欢画画的同学可以把你喜欢的季节描绘下来;喜欢朗读的同学可以尽情地读出感情。如果有其它好的方式也可以。当然,这些活动都要在找到体现小兴安岭美景的词句后进行。”接着,学生们个人独立默读思考分小组合作学习到其它组采访学习方法。下面是学生交流汇报的课堂实录片断:

师:小兴安岭一年四季的景色都很美,那么你最喜欢哪个季节?说说你是用什么方法来学习的。

生A:我喜欢夏季。我用当小导游的方式学习。(生带小红旗上台。按树木、浓雾、阳光、野花的顺序介绍夏景。)

师:你为什么能把夏景介绍得这么美呢?

生A:我读了课文好像看见了茂密的大树、乳白的浓雾、五颜六色的野花。一切都那么美,所以我想带着大家一块儿欣赏这美丽的景色。

师:还有喜欢夏季的同学吗?你们的学习方法有什么不同?

生B:我也喜欢夏季。我是用画画的方式来学习的。(展示画)

师:还有哪些孩子也是用画一画的方式来学习夏季的,请把画举起来,让大家一睹为快。(几位学生展示作品)

师:说说你们画了什么,为什么要这样画?

生B:我画了很多长着茂密叶子的大树。因为课文中说“树木长得葱葱茏茏,密密层层的枝叶把森林封得严严实实,还遮住了蓝蓝的天空。”所以,我画了枝叶繁茂的大树。(出示课件,感情朗读。)

生C:我画了各种颜色的野花。我觉得课文中描写的野花非常美。

生D:我画了阳光下的森林,因为树木太茂盛了,所以阳光从树叶的缝隙中穿过树梢,像利剑一样。

生E:我画了山谷中升起的浓雾。因为课文中说“整个森林浸在乳白色的浓雾里。”所以我画的森林是模模糊糊的。

师:画得太美了。你们想去看看浸在浓雾中的森林吗?(出示课件)观察后说说你看到了什么,有什么感受。

生F:森林里,树木、花草、动物都看不清了,好像都泡在牛奶中。森林四周飘散着乳白色的雾气,朦朦胧胧,就像童话中的仙境。

师:听了你的描绘,老师也陶醉了!让我们通过朗读把这美好的感觉读出来吧!

生(全体):感情朗读“夏”段。

以上教学片断,是以生为本,立足于他们的个性特点,让学生用自己喜欢的方式学习。体现了对学生的尊重和信任,把学习的主动权交给了学生,让学生真正动起来,形成主动、互动的热烈氛围。

三、让学生自由对话

课堂是师生互动、心灵对话的舞台,课堂是师生共同创造奇迹、唤醒潜能的时空。传统的语文课堂,学生是被动的倾听者,谈不上去和谁对话,新课程倡导我们要还给学生一个“对话”的课堂,实现师生对话,生生对话,师生与文本之间的对话。

(一)与文章对话。

在我的语文课堂中,经常会这样问孩子:“如果你是书中的某某,你会怎么想怎么说?”引导学生想象,让他们与文中人物去对话,例如在教学《船与风筝》一课时,问学生:假如你就是这只小熊,你每放一只纸船在小溪里,你会说些什么?让学生去充当其中的角色,去体验去感受。

(二)师生对话。

在课堂上,我们教师不要高高在上,应做学生学习的伙伴,在他们需要帮助时伸出热情的手去“牵”一把,从而实现与学生的沟通,展现给学生一个真实的“我”。识字教学时,请一位“小老师”教大家学习生字;朗读时,或者与学生联读,与学生们来个朗读比赛。每当学生走向讲台,从他们步履和体态中我可以看出他们是那么自豪,而台下学生也被这种形式所吸引,这也许就是师生的对话魅力吧!

(三)生生对话。

有学习伙伴可以交流,是班级授课制的优势所在。课堂上,我们应积极地给学生创造交流合作的机会,让孩子们学会与心交往,增强他们的团结协作精神。我常常依据教材特点,为孩子们创造交流、合作的机会,采取提出疑难――小组讨论――全班交流――感情朗读加深理解的方式,让他们在生生对话中发现问题,探讨问题,解决问题。在小组合作中,充分发挥小组的作用,让小组长负责分工合作,领着组员协同学习,从而在合作学习中实现“生生对话”。不仅提高了学生的自学水平,也有利于提高他们主动与他人交往的合作精神。

给孩子一个真正言语学习的课堂,让学生的学习变得丰富而有个性。这虽然有一定的难度,但只要我们用心去做,我们就能找到最佳方法,还给学生一个真正属于他们的语文课堂。