物理概念教学初探

摘要:概念是反映对象的本质属性的思维形式。人们通过实践,从对象的许多属性中,撇开非本质属性,抽出本质属性概括而成。在概念形成阶段,人的认识已从感性认识上升到理性认识,把握了事物的本质。在此我对初中物理概念的教学做了一些粗浅的剖析。

关键词:概念;引入;分析;理解;应运

物理概念是构成物理知识体系大厦的基石,是物理教学中的重点、关键环节。目前,中学生普遍感到物理难学,究其原因,主要还在于学生对物理概念的理解和掌握仅停留在背定义、记公式上,忽视了对建立概念的事实依据和形成概念的抽象概括方法的理解,进而影响了学生对物理概念和物理规律的理解和掌握。所以,让学生掌握好物理概念是物理教学成败的关键。因而物理概念的教学尤其显得重要。下面笔者谈谈在物理概念教学方面的经验和体会。

一、恰当地引入物理概念

引入物理概念就是让学生明确建立物理概念的定义,引起学生的有意注意和兴趣,为物理概念的建立做好准备。中学阶段,大部分物理概念很抽象,属于理性认识范畴。而初中学生的思维介于具体形象思维与抽象思维之间,理解一个物理概念,就需要凭借事物的具体形象才能有深刻的印象,才容易被学生接受。所以,概念教学不要脱离学生的认识原则。由于概念之间彼此有差异,因而引入概念的教法可以通过以下途径。

1.生活实践:充分运用各种直观教具,在大量感性认识的基础上引入概念

如建立力的概念时,列举人推、拉、提、压、扛物体的实例,这些实例都是学生亲身感受到的,有利于力的概念的形成。

2.由演示实验引入

如建立磁感线概念时,通过演示实验,使学生亲眼看到玻璃板中的细铁屑,在无磁场时,细铁屑无规律排列;当把条形磁铁放在玻璃板上梢加震动后,则细小的铁屑在磁场中非常有规律地排列。这样引入概念,把抽象的物理概念变得直观,有利于学生建立概念的表象,从而更好地理解概念。

二、概念的分析

1.有无属种关系的新旧概念可以利用

如有了力的基本概念,再建立其他力的概念,可以收到事半功倍的效果。

2.把概念进行分类,找出建立方法上相同的概念

如用比值定义密度、热值概念。掌握了这种方法,使得同类概念的建立很容易被学生接受。总之,要对概念进行正确的分析,利用新旧知识的联系,建立新的概念。

三、概念的辨析

概念建立之后,要通过对概念的内涵、外延的分析,通过肯定、否定例证、变式的练习,使学生深刻理解和掌握概念。

1.采用变式练习

不断变换非本质的属性,而使本质属性恒在。这样使本来隐藏的本质属性因多次反复出现而成为优势刺激,进入学生的意识中。如在讲解比热概念时,通过变化物体的质量、吸放热量、温差三个物理量,发现同一物体的比热不变,从而得出比热是物质的一种特性之一,与物体的质量、吸放热量、温差无关。这样使学生加深对比热概念的理解,使学生能更好地把握概念的内涵和外延。

2.通过多种练习巩固和深化概念

巩固和深化概念的理解是形成概念的重点。其目的有两个:(1)概念教学不能一次完成,讲而不练等于不讲,只有在练习中才能进一步抓住概念的本质,加深对概念的认识。(2)增强学生的逻辑思维能力,发展学生的思维,这是教学中主要环节之一。

四、掌握概念本质,用各种思维方式形成概念

1.引导学生学会运用抽象概括物理现象的本质

物理概念属于理性认识范畴,它来自感性认识,又高于感性认识,要真正形成概念,必须在概念引入后,运用抽象概括,分析比较等多种思维方法把握概念的本质特征,才算初步形成概念。如在学习速度概念时,列举大量生活中的物理现象:飞机在空中飞、汽车在公路上行驶、人在路上行走……让学生分析这些物理现象有什么共同属性。学生往往只注意其非本质的属性——运动,而忽略了飞机飞得比汽车行使快,汽车行使又比人行走快这一本质属性。教师要引导学生去抽象出这些物理现象的本质属性是运动快慢不同,然后对本质属性加以概括,概括出速度的本质是:描述物体运动快慢的物理量。

2.进行知识的整合,建立概念系统

一个概念和它周围的概念之间有一定联系,又有一定的区别。这种联系和区别,使概念形成系统。如果我们不在概念系统中学习概念,就无法正确理解和掌握概念。由于我们的教学是一课时、一课时进行的,概念也是逐个建立的,这样就容易割裂、混淆。因此,教师就要帮助学生找出各概念的本质属性及内在联系,引导学生对概念进行整合,使学生不是孤立地理解个别概念,而是掌握概念的前后发展线索,构成概念的网络系统。如为避免压力和重力的概念相混,要清楚两者之间的区别和联系。(1)区别:重力是由于地球的吸引而使物体受到的力;压力是垂直压在物体表面的力;重力的施力物体是地球,压力的施力物体是施力物体本身。(2)联系:在水平面上,压力大小数值上等于物体的重力。

五、使用准确的语言讲清概念

在教学中,无论采用哪种途径引入概念,我们都要努力做到语言精确、简练、透彻、生动。避免因强调“引入”而东拉西扯,转弯抹角,干扰学生对新概念认识的思维线路,使学生造成不必要的误会。充分揭示概念的本质特征。如电荷的中和概念: “把等量的异种电荷放在一起完全抵消的现象叫做电荷的中和。”表面上看是原来带电的物体现在不带电了,好像是电荷突然消失了。其实它的本质是电子发生了转移,使物体恢复成了中性。

六、讲清组成概念的关键因素和关键词语

如讲述比热时,用到“温度升1℃而不是温度是1℃”。再如讲述导体与绝缘体时,注意定义采用的字眼是“(不)容易”导电,而不是“(不)能导电”。

七、运用对比的方法,讲清容易混淆的概念之间的区别和联系

如导体和绝缘体的区别和联系。区别:(1)导电性能不同。(2)微观构造上不同。联系:当外界条件适当时,它们能互相转化。通过对比,使学生既掌握它们各自的特点,又能区别它们的异同,进而较好地掌握概念。

【责编 冯立伟】