教师如何言传身教促进幼儿语言能力发展

《幼儿园教育指导纲要》（试行）指出，小班幼儿的语言能力应该达到：“乐意用语言表达自己的需求和愿望，并且喜欢与同伴交流，知道在与别人对话时要轮流发言，还能用短句进行讲述事件的经过，并能使别人听懂。”针对这些要求，要想改变幼儿语言能力薄弱的现状，教师对幼儿的语言支持策略就尤为重要。

教师对幼儿的指导主要有两条途径，即言传和身教。言传就是通过语言指示、建议等进行指导、教育、传授知识；身教则是通过示范、演示等有目的的行为进行指导。教师语言技能的优劣、强弱，直接影响着幼儿对知识的吸收及对学习活动的兴趣和积极性，也关系到教师教育、教学活动的效果如何。再者，幼儿语言的获得多由模仿而来，教师是幼儿模仿的主要对象。因此，规范教师的教学用语显得尤为重要。

一、珠落玉盘，字正腔圆

教师的语言，应当如同珠落玉盘，清晰悦耳，一字一词不能含糊。教师的发音也必须准确，力求做到字正腔圆。语言的表意达情，首先要让幼儿听清、听懂教师在说什么，只有听得清楚，才能逐渐理解。只有听清楚教师每一个词汇的发音，幼儿才能准确地模仿，幼儿的语言也才可能得到更好的发展。因此，教师必须加强语言基本功的训练。它包括语音的训练，即练好普通话；包括仪态的训练，即举止稳重、态度大方、讲究仪容、从容镇定；包括必要的朗读训练、胆量训练和讲话训练等等。

二、活泼有趣，形象生动

古人云：“感人心者，莫先乎情，莫使乎言。”就是说要避免空洞无物、枯燥无味、呆板无力的语言。幼儿的年龄特点决定了他们喜欢生动的、有趣的、形象的、活泼的语言，特别是加上教师丰富的表情和适当的动作，更容易为幼儿所接受和模仿，有利于幼儿语言的发展。如果教师像老和尚念经似的说话，只能使幼儿昏昏欲睡；又若像播音员一样严肃庄重地说话，则只能让幼儿感到生涩，毫无情趣。若此，便更谈不上发展幼儿的语言能力了。

三、用词准确，言简意赅

学龄前儿童正是积累词汇的最佳时期，此时的幼儿表现出对词汇极大的兴趣，他们关注新词，愿意利用一切机会使用新词。作为幼儿的语言模仿者，教师的用语必须规范化，用词要求准确、符合科学性。在遣词造句上不能单纯追求词汇丰富、语言生动形象，准确、鲜明是不可忽略的因素。若教师表达不准确，表意就会发生扭曲，幼儿的理解也就会有偏差，从而直接影响幼儿对词汇的积累和使用。

俗话说：“教师无小节，事事皆楷模。”在日常生活及教学中，教师都应当时时注意以积极的语言态度营造良好的语言环境，抓住一切教育契机，让幼儿在环境中得到感染、熏陶，陶冶情操，诱发他们热爱语言的情感，感受语言交流的乐趣，大胆尝试运用语言和提高运用频率，发展语言能力，让语言更好地为生活服务，不断提升生活质量。在实际教学工作中，我们还可以不断创造出更多更好的方法来，但不论什么方法，都离不开一切从孩子的实际出发，从孩子学的规律出发，要低起点，慢速度，循序渐进，随时根据孩子的接受情况进行调整，这是我们走向成功之路的金钥匙。

（作者单位　江苏省张家港市德积幼儿园）