提高小学科学探究活动的实效性

《科学课程标准》中规定：科学教学是以探究活动为核心的教学活动。最早提出在科学教学中应用探究性学习的是教育家杜威，教育家施瓦布也提出：“如果要学生学习科学的方法，那么有什么比积极地投入到探究过程中去会更好呢。” 科学探究不仅涉及提出问题、猜想结果、制定计划、观察、实验、制作、搜集证据、进行解释、表达与交流等活动，还涉及到对科学探究的认识。

科学探究能力的形成依赖于学生的学习和探究活动，必须紧密结合科学知识的学习，通过动手动脑、亲自实践，在感知、体验的基础上，内化形成，而不能简单地通过讲授教给学生。在小学阶段，对科学探究能力的要求不能过高，必须符合小学生的年龄特点，由扶到放，逐步培养。在具体的教学实施过程中，可以涉及科学探究的某一个或某几个环节，也可以是全过程。下面结合自己教学实践来谈谈对提高科学探究实效性的几点想法

一、呵护学生的好奇心，培养科学探究兴趣

几年来，通过科学教学的不断实践，使我深切地认识到，好奇是儿童的天性，是激发学生进行探究活动的动力，也是激发学生学习兴趣的源泉。要使学生应用探究式学习，取得良好的效果，不能只是单纯地传授知识，也应重视学生探究式学习兴趣的培养。《科学课程标准》中指出：“承担科学启蒙任务的这门课程，将细心呵护儿童与生俱来的好奇心，培养他们对科学的兴趣和求知欲。”因此，在平常的教学中，教师要努力创设情景，运用各种手段，诱发学生对探究对象产生好奇心，从而提高学生探究的兴趣。

二、教师要善于创设问题情境激发学生科学探究的兴趣

问题情境的创设是整个探究活动的起因，问题情境创设的好与坏，将决定整个探究活动的方向，并在一定程度上决定着学生探究的积极性。因此，在科学课堂中，必须精心设计，让问题成为有效探究的起点。

1、利用实验创设问题情境。科学是一门以观察实验为基础的学科，很多科学知识都是在观察和实验的基础上，认真总结和思考得来的。让学生在实验中探究，发现其中的奥秘。学生兴趣高，探究欲望强烈。

利用多媒体创设问题情境。随着现代化教学设备的不断发展，许多兼具影、像、声、光等功能的教学设备都充实到我们的课堂教学中，教师可以根据教学内容的特点，精心设计课件，熟练地运用这些电教设备，为学生创设最佳的视听情景，学生的热情将会大大提高。

3、利用已有生活经验创设问题情境。科学教育的最终目标应该是回归生活，也就是让学生运用所学知识解决生活中的实际问题。例如在探究月相时，我给学生创设了这样一个情景：在一个个晴朗的夜晚，我们都会看到明亮的月亮，那月亮的形状是否都一样？请同学们把曾经看到的月亮形状用图画出来。此时学生就会根据已有的生活经验，很快地画出各种形状的月亮――月相。这样做极大地调动了学生科学探究的积极性。最后通过小组实验观察，让学生把月相按顺序排列起来，从而使学生了解并掌握月亮在绕地球运动过程中的一些基本规律。

三、教师要善于引导学生探疑，启发学生对问题进行猜想

科学教学在很大程度上是让学生提出问题，分析问题和解决问题的过程。爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”《科学课程标准》中也明确指出：“让学生自己提出问题，解决问题，比单纯的讲授训练更有效。”这说明学生提问是一种非常重要的思维活动和获取知识的方法，也是培养学生“自主、探究、合作”学习模式的重要方法。因此，在科学教学中，教师可以通过语言诱导，出示实物，演示实验以及利用多媒体展示研究对象的动态、静态图像和声音来激发儿童的兴趣，创设与教学内容有关的使学生感到新颖、好奇的情景，鼓励学生提出问题，然后让学生围绕自己提出的问题去探究，使学生真正成为学习的主人。

四、教师要善于指导学生做实验释疑，避免学生“探”而不“究”

科学实验是科学探究最重要的一个环节，而科学实验的基本操作又是学生进行科学探究的基础。因此，教师要对实验基本操作做好示范，并对每一步操作要领做好讨论与总结使学生知其然，更知其所以然，从而正确、快速、安全地进行实验，并获得可靠的实验结果。实践证明，引导学生自主的探索及提供充足的实验材料和信息，既能培养学生自主探究的能力，又能激发学生的创新意识。

五、加强学生合作学习，促进学生深入探究

儿童思维、活动能力的形成，知识、经验的获得，最主要、最重要的途径是亲身经历和实践活动。加强学生合作学习，有利于师生、生生之间的广泛交流，形成不同的知识结构：有利于学生思维方式和性格特征的互补；有利于突破教学难点，使不同层次的学生共同发展。

在科学教学中，观察、实验、制作等活动较多，这些活动大多需要通过小组合作、动手动脑来完成。小组合作是培养学生探究能力的重要途径。因此，通过加强学生合作学习，可以促进学生深入探究。小组合作既能突破教学上的难点，又能把学生的探究活动引向深入。

随着新课程改革的深入实施，科学探究在教学实践过程中不断完善和充实。在科学探究的课堂教学中，教师只要能善于创生问题情境并进行设疑，引导学生进行探疑，引导学生抓住问题探究 ，指导学生做好实验进行释疑，同时重视科学探究活动的结论处理，就一定能提高科学探究的实效性。

【作者单位：白银市会宁县教场小学 甘肃】

注：本文系甘肃省教育科学“十二五”规划课题《大班额环境下科学探究活动的组织与管理》（课题立项编号：GS[2011]GHB047）