提高语用训练的教学实效

【摘要】本文基于语用训练中为了训练而训练、机械训练等现象，论述了教师要从找准语用训练点、语言训练立足文本、注重语言实践训练等方面入手，提高语用训练的教学实效。

【关键词】小学语文 课堂教学 语用训练

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）05A-0085-01

语文是一门学习语言文字运用的综合实践性课程。这就意味着，小学语文教学的最终归宿是指向语言文字运用。自从新课改实施以来，许多教师把语用训练作为语文教学的重要教学目标，但由于不少教师对语用训把握不够到位，致使课堂中出现为了训练而训练，或者语用训练流于形式的现象，不能真正把语用训练目标落到实处。那么，小学语文教学如何才能把语用训练目标真正落到实处呢？笔者认为可以从以下三个方面入手。

一、要找准语言训练点，避免无的放矢

语文课堂教学时间有限，教师如果采取面面俱到的语用训练方法，学生在课堂上如同走马观花，导致教学起不到应有的教学实效。语言训练的盲目性和随意性是造成语文教学效率不高的重要因素。为此，教师应在学生合理把握教学内容的基础上，找准语用训练点，避免无的放矢，使学生的语用能力得到有效提升。如在教学语文S版四年级下册《桂林山水》一课时，课文主要描写了桂林山水的美丽景色，表现了作者对大自然的喜爱与赞美。在教学这一课时，为了把语用目标落到实处，教师以研读课文第二自然段作为教学重点，让学生仔细研读，说说这段话写得好不好，好在哪里？在教师的启发下，学生再次回归文本，从中感受到了作者语言表达的优美。教师鼓励学生带着欣赏的目光再次审视文本内容，并想想作者是运用了哪些描写方法，把课文写得优美动人的。这样一来，学生从表达方式入手，运用这种方法对自己熟悉的某一处景点进行仿写，使语用训练的目标、方法更明确，课堂衔接自然，促进了学生语用能力的发展，使学生的语用训练真正有效。

二、语言训练立足文本，避免游离文本之外

语文教材既是学生学习知识的载体，又是对学生进行语用训练的凭借。语文教材中的每篇课文经过精挑细选，其中不乏精到的用词、独特的句式、生动的描述、巧妙的构思等，这些都是对学生进行语用训练的有效素材。不少教师虽然也知道，只有扎实的语言训练才能提高语文教学效率，但却苦于无具体的操作方法可资借鉴，常常是“跟着感觉走”，故这种盲目的训练效果并不见佳。笔者认为，教师在阅读教学中引领学生进行语用训练时，要注意立足于文本教材，设置仿写训练，为学生的仿写提供明确的方向，避免游离于文本之外的语用训练现象的发生。如在教学语文S版五年级下册《珍珠鸟》一课时，有位教师在指导学生进行语用训练时，主要从文章中“起先，这小家伙只是在笼子四周活动，随后……竟然落到了我的小桌子上”的这段话入手，让学生找出文中表示链接的词语，然后再仿照这种形式写一写自己熟悉的某一种小动物，这种小动物是如何与自己亲近起来的。这样教学，明确了立足文本进行语用训练的重要性，有效避免了语言训练游离于教材文本之外，教学效果显著。

三、注重语言实践活动，避免语言训练窄化

语文是一门综合性很强的学科，对各科知识都有所涉猎，教师在引领学生进行语用训练时，应通过语文实践活动引领学生进行语言训练，讲究训练的渗透性、丰富性和新颖性，避免语言训练窄化现象的发生。如在教学语文S版四年级下册《鸟的天堂》一课时，课文主要通过“我”与朋友两次经过鸟的天堂时看到的情形描述，使作者由衷地发出感叹“那鸟的天堂的确是鸟的天堂啊”，以教育学生要具有环保意识，注意爱护鸟类，热爱我们的地球家园。在教学这一课时，在学生真正领会文本主旨、思想内容的基础上，为了开拓学生视野，拓宽学生的学习思路，笔者设计了这样一个综合实践活动：说说在保护鸟类方面自己能够做些什么？利用周末或者节假日到大自然中去把自己的想法付诸于实践，如给小鸟搭窝、给鸟类找食物等实践活动。在上述教学案例中，教师没有把语用训练的方向局限于对课文内容的仿写、改写等，而是根据课文特点，鼓励学生进行口语交际训练等一系列综合实践活动，有效激发学生的学习兴趣，提升了课堂教学效果。

总之，在小学语文教学中，要想把语用训练的目标落到实处，教师就要引领学生在立足文本教材的基础上找准语用训练点，让学生扎扎实实地进行训练，真正提升学生语用能力，提高语文教学效果。

（责编 杨 春）