“创新五步”课堂教学模式初探

摘 要：教育学家陶行知说：“人人是创造之人，天天是创造之时，处处是创造之地。”21世纪是知识的竞争，人才的竞争，更是创新能力的竞争。课堂教学是培养学生创新能力的主阵地，因此，我们在课堂教学中必须要努力进行教学创新！

关键词：课堂；教学模式；创新；能力

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）31-0050-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.31.031

苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里这种需要特别强烈。”新课标明确指出，课堂教学的任务要由传统的传授知识、训练技能向学生认知、情感、意志、个性、智能的全面培养转变，促进学生的全面发展。要改变这状况，需要树立新的教育理念，形成一套行之有效的、适合学生创新发展的课堂教学模式。我校经过近两年的研究和探索，现已基本形成“创新五步”课堂教学模式。

第一步：师生互动，引入情境

心理学研究表明，自由、安全、民主、和谐的气氛可以使人的智慧得到最充分的发挥。课堂教学中适当联系实际创设教学情境，让师生以及师生与媒介展开有效互动，一方面能够有效激发学生积极地参与教学过程，降低学生学习的疲劳程度；另一方面能够缩短教师、教学内容与学生的接受能力之间的距离，有效突破教学难点。我们遵循这一原则，在课堂上，让学生与学生、学生与老师以及师生与媒体之间互动起来，使学生迅速进入教育教学情境，使课堂成为培养学生创新意识和实践能力的摇篮。例如一教师在学习《晏子使楚》一文时，利用很多同学想成为一名外交官的心理，颠倒时空，以一群小记者跟随晏子出使楚国为主线，设计了六大趣味活动，贯穿了理解、感悟、概括、辩论、写作等各项能力的训练，在整堂课中，教师巧妙地把学生引入到课文学习中，学生在自主学习、合作探究中实现了和课文的深层次对话， 激起了学生强烈的情感共鸣，同时也拓宽了学生语文学习和应用的领域，获得现代社会所需要的语文实践能力。

第二步：引导质疑，明确目标

建构主义认为：“学习不应该被看成是对于教师授予知识的被动接受，而是学习者以自身已有的知识和经验为基础主动的建构活动。”也就是说，学生学习过程是在教师创设的情境下，借助已有的知识和经验，主动探索，积极交流，从而建立新的认知结构的过程。从认知心理学角度讲，当学习者发现某种新知识与自己已有经验矛盾时，就会产生认知不平衡。这种认知不平衡会促使学生努力寻求一种解释或一种答案，这一过程就是知识产生的过程。发现问题是学生创新意识的一种体现。如在教学《小壁虎借尾巴》一课时，当教师引导学生紧扣课题提出疑问时，学生便提出了四个问题：1.小壁虎为什么要“借”尾巴？2.小壁虎都向谁“借”尾巴？3.小壁虎怎么“借”尾巴，结果怎样？4.小壁虎还可能向谁“借”尾巴？这些问题使学生在上课开始就明确了学习目标和学习方向。同时还调动了学生学习的积极性，促进学生在以后的各个环节里主动地围绕目标探索、追求。然后教师使用电子白板的遮挡功能逐一呈现小壁虎和小鱼、黄牛伯伯、小燕子的情境对话图，对学生提出的疑点进行点拨、指引，通过朗读、情境对话、课本剧等一系列活动，最终让学生在自主探索、小组合作中养成了质疑的习惯和创新的能力。

第三步：自主探究，经历感知

“学起于思，思源于疑。”学生学习的过程是一个不断发现问题、提出问题、解决问题、再产生新问题的螺旋式上升的过程。小学高年级学生的思维已具有一定的独立性，尤其乐于独立地提出问题，并解决问题。他们喜欢探讨问题发生的原因，能解释和论证事物或现象间较为复杂的因果关系，这表明他们已具备了初步的自主探究能力。因此，教师在教学中要不断引导学生通过观察实验、归纳、分析和整理，为学生提供充分实践和探索的机会，让每个学生在探索中经历知识的形成过程，获得成功的乐趣，感受到学习数学的快乐，还要大胆鼓励学生在课堂中“质疑问难”“追根问底”和“别出心裁”地思考问题。如学习“认识时间”时，教师先出示学生父母的工作、学习时间表，再通过“拨一拨、填一填、说一说、比一比、问一问”等活动来让学生经历自主探究、解决实际问题的过程，体会数学的价值，感受学以致用的快乐。

第四步：合作交流，整合观点

学生通过自主探究，对知识产生的过程和结果有了初步的体会、感知，解决了一些简单问题，对于学生难以掌握的知识，可以让学生通过集体智慧、合作交流学习达成共识。一个班级由于每个学生的知识基础、基本技能和思维方式的差异，合作交流学习给每个学生提供了一个交流的机会，营造了一个展示自己、了解别人、共同提高的平台。为了让合作交流学习能互动有效进行，教师要教会学生合作交流学习的方法、技能，并对学生的学习交流活动做有序组织，充分发挥学生学习的主体作用和教师的主导作用。教师要教育和引导学生，在数学交流中要虚心学习、认真倾听、细心思考，不管某个同学回答得“对”还是“错”，我们都要让别人把话讲完，再修正补充，千万不要别人刚一发言，就横加指责，致使发言者望而生畏，欲言又止。

第五步：体验感悟，延伸发展

学生学习过程中的独特体验和感悟是教学的重要实践活动。只有“尊重学生在学习过程中的独特体验感悟”的教学活动，才能真正走进学生的心灵，并为他们的未来开辟广阔的精神天地。课的结尾，教师要用激励性的语言针对学生所学知识的掌握情况进行化解引导，使课内向课外延伸，课内知识与课外知识有效整合、互补，学在课堂，用在课外，进一步拓展学习空间，最终促进学生创新精神和实践能力的发展，提升学生综合素养。

新课程呼唤教师的激情，新课程呼唤课堂教学的创新。我们要不断地创新课堂教学模式，注重学生创新思维和创新能力的培养，为学生提供足够的思考、想象与创造的空间，使学生由“学会”转向“会学”，再到创造性地学，从而使其适应社会的发展需求。“创新五步”教学模式是我校新课程改革的初步探索成果，我们将在实践中进一步丰富和发展。