信息技术与小学数学课程整合的教学实践研究

摘要：信息技术与小学数学课程整合教学是小学数学教学的发展趋势之一。要提高信息技术与小学数学课程整合教学的效率，就必须遵循相关的教学原则，根据教学实际采用恰当的教学模式。

关键词：信息技术；小学数学；整合

目前，小学数学教学中信息技术应用的水平较低。部分教师只是将信息技术当作教学内容的展示工具，难以将信息技术与课程进行有效的整合。因此，探讨信息技术与小学数学课程整合的教学原则与模式显得十分重要。

一、信息技术与小学数学课程整合的教学原则

1　以信息技术和课程整合为基础的原则

信息技术和小学数学课程整合是指在教学实践中将信息资源、信息技术与小学数学课程内容等进行有机的结合，以完成小学数学课程教学任务的教学方式。小学数学课程和信息技术的整合不是一蹴而就的，而是需要经过一些中间环节逐步地将信息技术当作数学教学的辅助认知工具，进而带动数学教学模式的革新。信息技术和小学数学课程整合的进程大致可以分成以下三个阶段。首先，以知识为中心的封闭式整合阶段。此时，信息技术充当教学演示与交流的工具。其次，以资源为中心的开放式整合阶段。在整合中，不能只将信息技术当作演示工具，还应当将其当作认知工具，加强整合的深度。

2　发挥小学数学教学特点的原则

数学是一门基础性、工具性学科，小学数学教学既要进行数学基本概念、知识的教学，又要进行数学思维方法、数学知识应用的教学，在数学教学中培养学生运用数学知识解决实际问题的能力。在整合中，必须充分发挥小学数学教学的特点。新的课程标准指出小学数学教学应当引导学生掌握适应社会生活与进一步发展所需要的数学知识、数学思维方法以及相关的应用技能。小学数学教学应当是基于做的教学，在教授抽象的概念之前，引导学生动手操作数学模型，培养学生数学意识，提高学生的动手能力；小学数学教学应当是基于思维的教学，教师应当关注核心概念、思维方法以及能力教学；小学数学教学应当是基于事实的教学，培养学生发现、解决实际数学问题的能力。

3　教学效果最优化的原则

教学模式的基石是教学实践，教学模式只有应用到教学实践中才能够发挥其价值，只有不断地经过教学实践的检验才能够完善。信息技术和小学数学课程整合应当遵循教学效果最优化的原则，将适用于教学实践的教学模式应用到教学活动当中，提高小学数学教学的效率。

二、信息技术与小学数学课程整合的教学模式

1　获得式模式

小学数学教学的获得式教学模式适用于概念归纳，引导学生了解概念的含义，形成正确的概念，提高学生概括分析的思维能力。该教学模式主要包括七个步骤：“(1)明确教学目的，运用信息技术导入恰当情境。通过计算机导人图、文、声等，创设情境，从而激发学生的兴趣，提高教学效率。创设的情境应当和教授的概念有着密切的联系，应当接近学生的生活；(2)运用多媒体设备呈现概念例子，引导学生分类归纳；(3)概念假设提出。当学生罗列出例子的所有属性后，引导学生为例子命名；(4)再次呈现概念例子，引导学生检验假设；(5)概括总结，概念形成。学生提取概念包含的本质属性后，概括概念，规范性表述概念；(6)概念应用，巩固理解；(7)反思形成概念的过程，提高学生概括、归纳的思维能力。获得式教学模式的教学对信息技术的要求较低，只需要一台计算机和屏幕投影设备就能够满足实际的教学。在教学前，教师应当进行充分的准备，将教学中需要用到的例子、材料等准备好。

2　探究式模式

探究式教学模式引导学生运用概念与规律解决数学问题，加深学生对概念与规律的理解，进而培养学生概念与规律的应用能力与解决实际问题的能力。小学数学探究式教学模式主要包括六个阶段：(1)确定问题，运用信息技术导入情境。教师明确教学中需要解决的问题后，运用多媒体设备创设相关的问题情境，从而激发学生探索问题、发现问题、解决问题的兴趣；(2)问题分析，确定解决问题需要用到的概念、规律；教师引导学生分析问题，对问题中的条件与要求的结果进行提取，从而确定应用的概念或规律；(3)开展小组讨论，引导学生提出假设。教师将学生划分成不同的小组，让学生在小组中讨论、猜想解决问题的方法，引导学生提出假设；(4)方案共享，并进行评价筛选。小组讨论结束后，将学生提出的方案进行汇总，并展示给所有的同学，引导学生评价筛选最优的方案；(5)采用计算、证明来验证假设是否成立；(6)汇报总结，并引导学生进行反思。在该阶段教师可以运用多媒体设备演示解决问题的方案和解决问题的过程，在问题解决的过程中，要求学生反思所用到的数学概念与规律，探索式教学模式计算公式或应用教学，例如解方程问题、相遇问题等。该模式需要用到的信息技术设备包括多媒体投影设备、计算机、网络等。如果没有网络教学条件，也可以引导学生进行口头交流讨论。

3　基于互联网的合作式教学模式

数学和现实生活息息相关，小学数学教学应当从学生的日常生活问题出发，通过解决实际问题引导学生掌握数学的相关概念与规律。具有大量资源的互联网为合作式教学模式提供了广阔的空间。给予互联网的合作式教学模式主要包括七个步骤：(1)运用信息技术导人情景，提出问题。教师可以运用互联网上的文本、图片、音频、视频等多媒体信息创设与学生日常生活相关问题情景，并引导学生探索、发现情景中的问题；(2)问题分析，明确解决问题的方向。教师引导学生提取解决问题所需用到的条件，分析这些条件和数学知识间的关系，确定解决问题需要用到的数学概念或规律；(3)小组合作学习，信息查找。教师先将学生划分为不同的学习小组。引导学生利用搜索引擎、网址、信息记录表等查找解决问题所需信息；(4)交流协助。当小组成员完成信息查找之后，引导学生进行小组讨论，交流各自信息；(5)计算证明，解决问题。教师引导学生计算数据，分析计算结果，选取最佳的解决方案；(6)汇报成果。当小组达成共识后，让各个小组分别汇报学习结果；(7)反思。教师运用提问的方法启发学生对自己的学习过程进行反思。基于互联网的合作式教学模式发生在互联网教学环境中，教师需要熟练使用搜索引擎等互联网工具、Word、PowerPoint等文字处理工具。

综上所述，信息技术与小学数学课程整合的教学应当遵循以信息技术和课程整合为基础、发挥小学数学教学特点、教学效果最优化的原则，根据教学实际选用获得式教学模式、探索式教学模式或基于互联网的合作式教学模式，从而最大限度地发挥信息技术与小学数学课程整合的优势。