药理学实验考试改革与体会

摘 要：为了提高实验课教学质量，保证教学效果以及更好的培养学生操作技能、科研创新能力和合作精神，综合全面提高学生素质，同时为了进行部分课程体系的改革，在教学过程中我们对药理学实验考试体系进行了改革，该考试体系与传统考试相比具有很多优越性，同时对教师也提出了更高的要求，有助于教学质量的全面提高。

关键词：药理学 实验教学 考试

药理学是一门实践性很强的学科，药物知识的获得是从大量的实验中获取的。药理学实验是机能学的一个重要分支，不但加深了学生对理论知识的进一步掌握和巩固，及对药理学基本理论和规律的认识，而且还有助于培养学生具有科学思维能力、独立分析解决问题能力、严谨的科学态度和精益求精的科学作风［１］。

近年来，特别是2006年教育部对我校进行的本科教学工作水平评估极大地促进了实验教学的改革步伐。考试是检查教学质量、衡量学生水平、促进教学改革的重要手段。考试对师生的教学行为有着强有力的向导作用，起着指挥棒的作用，但传统的应试教育模式存在诸多弊端，制约了学生综合素质的提高。为实践教育部培养“厚基础，宽口径，强能力，高素质”人才的需要，我们教研室对药理学实验考试的内容和形式做了改革和探讨，并获得粗浅体会。

1 考试体系的形成

药理学实验课考试成绩与理论考试成绩共同构成药理学考试成绩，它们一起反映学生对药理学的认知和理解，反映教学效果和发展方向，需要我们不断地总结和评价、继承和发展。药理学实验考试改革也是近年来实验教学内容变化的要求。随着综合性、设计性实验课程的增加，教学效果的评价方式需要更加多样化。经过几年不断的摸索和完善，初步形成本教研室药理学实验考试体系（表1）［２］：

2 考试体系的具体实践

以2003级本科试点，2004级本科全面展开实践。新考试体制的实践无疑加大了带课教师的工作量。为提高责任感，我们教研室推广了班级负责制，即某位老师专门全面负责某几个班级的考试评分。同时，为了避免各班级由于成绩攀比导致人情分的出现，我们采取流动性任课以增加公平性，并且加强对实验报告、开题报告及模拟论文的监督检查。

3 考试体系的体会

实践表明，新实验考试体系有助于激发学生学习兴趣，提高科研创新能力和团队合作精神。我们总结认为，新的考试体系因为坚持了以下原则而受到重视和好评。

3.1 坚持平时表现成绩的考察

各种考试成绩非常重要，但是平时的表现往往更能考查学生的学习态度，注重平时表现成绩的考查更能激发学生的积极性和自觉性。平时表现成绩包括很多方面，比如考勤情况要单独编册登记，迟到、早退、旷课、请假等记录清楚，与辅导员沟通协调区别对待；课堂提问学生覆盖范围要一视同仁，根据学生的知识掌握情况提问和讲授，才能做到教学相长；简单的实验报告要求以组为单位当次课完成，复杂的实验报告人手一份，课后独立完成，教师认真批阅，分出档次。

3.2 坚持操作技能与理论知识学习相结合的原则

药理学实验课的学习巩固了我们的课堂理论知识，有助于深入理解药物的作用、用途及不良反应等，有助于比较不同类药物间的异同点。同时，实验课更有助于提高学生的操作技能，全体学生都来动手参与。重点培养的操作技能在一些综合性实验中都有涉及，包括各种药物注射技术、麻醉方法、信号采集与数据处理技术、文献检索与整理方法、处方书写规范、病例分析与用药参考等。

3.3 坚持突出创新能力培养的原则

创新能力是一种高级的综合能力，是人脑最高层次的智力思维活动，它是运用创新思维、进行创新实践、独立地解决问题、产生创造性成果的能力。创新是建立在既有认识成果(知识)基础上的创新。知识越多，经验越丰富，产生创新的可能性就越大，缺乏最基本的知识，就不可能有创新。创新能力是在解决实际问题的过程中形成的。创新还要有勇于探索的精神。我们主要通过科研业务讲座以及开题报告的书写来激发学生的创新能力。科研业务讲座通过一些例子给学生们开阔了思路，树立了榜样；而开题报告的书写则需要他们提出问题，并提出解决问题的办法，符合条件的课题可以通过实验来完成探索。

3.4 坚持个性化培养的原则

个性不是指怪癖、任性和故意同别人唱反调。个性是个人比较稳定的心理和行为特征的总和。由于生理素质和生活经历的个体差异，每个人都有自己不同于他人的个性特征。创新与个性密切相关，如果个人受制于他人，不能独立思考和“标新立异”，只能按照常规的思维方式和行为方式思考和行动，就不可能有创新。设计性实验充分考虑了学生个性的发挥，该实验没有明确的题目或者只是提供仅供参考选择的题目，选什么样的题目主要看学生们的兴趣。比如中西医结合、口腔医学、护理学、麻醉学各专业学生兴趣肯定不同，只有选择自己感兴趣的题目，才会有主观能动性，才能较好地完成开题报告。

3.5 坚持表扬与批评的艺术性原则

对于实验报告、开题报告和模拟论文要及时反馈。表扬和批评都要恰到好处。表扬能给学生以精神上的满足，增强自信心，并进一步发扬自身的优点，克服缺点。要为学生创造受表扬的机会，一个小规范化操作可以面向小组当面表扬，一篇具有创新性思维的开题报告可以面向整个班级全体学生。当然，表扬中要体现出更高的要求。批评能使犯错误的学生改正错误，更快地进步。但是，批评要合理、公正和有的放矢，被批评的学生才能心悦诚服，其他学生也能从中受到教育。同时要注意批评的个性化原则，对不同学生的批评教育要采取不同的形式。只有掌握学生的个性特点，有针对性地施以批评，才能收到良好的效果。

参考文献：

［1］赵肃，王任群.实验考试内容与形式改革初探［J］.沈阳医学院学报，2004.6，(1)：53.

［2］陈群.机能实验学考试成绩评价体系的初步构建［J］.卫生职业教育，2004.22，(19)：95-96.