提问――开启学生思维的有效途径

学起于思，思源于疑。学生的思维往往是从疑开始，疑问会化作一股无形的动力激发起学生强烈的探索欲望，从而有所发现，有所收获。天长日久，则会使学生逐渐养成勤思、善问，主动求知，勇于探索的良好的学习习惯。因此，在课堂教学中，教师要使学生养成敢问，愿问，能问的习惯和能力；利用好问题的形成，激发学生探索的欲望；提供给学生充分的探究时间和探索空间，引导学生探究性学习；创造机会，引导学生在合作交流中学会探究，有效地培养学生的探究能力。

一、强化提问的意识，让学生敢问，愿问，能问

质疑，最能调动学生读书、思索、答问的积极性，发展学生的创新思维能力，真正使学生成为学习的主人；质疑，也最能发现学生不懂或不太懂的地方，以便教师给予有的放矢的辅导，从而收到举一反三的效果。那么，在教学中怎样“须教其有疑”，培养学生质疑能力呢？

1.让学生敢问。课堂上，教师必须放下架子，态度要和蔼，语气要亲切，充分尊重学生，和学生建立一种朋友关系。鼓励学生敢于发表意见，不懂就问，敢于对老师质疑，对学生质疑，对教材质疑。营造一种民主、宽松，师生平等、师生合作的课堂教学氛围，让学生敢问，这是培养学生质疑能力的基础。

2.让学生愿问。对于学生提出的问题，如果问错了，不指责，还要肯定其积极动脑的一面；如果问对了，问得好，要给予肯定、鼓励和表扬。其中有价值的问题，引导全班同学从中找答案，一起解决；有争议的问题，组织同学们开辩论会。小学生都喜欢表现自我，他们为了发现问题必定开动脑筋思考，挖空心思找疑问，这样就激起他们质疑的兴趣，愿意去问。

3.让学生能问。要发展学生的创新思维能力，老师首先必须给学生很大的自由度，安排充分的时间，让他们细细地自学，静静地思考，去发现问题；安排充分的时间，让学生你一言，我一语，去提出自己的问题，发展自己的空间，教师只要适当的引导就可以了。相反老师精心设计出一个又一个环节，牵着学生的鼻子按老师的思路亦步亦趋往前赶，老师问个不休，学生忙于应付，根本没有质疑问题的机会，学生的思维受到了抑制，效果适得其反。

二、创设质疑的氛围，提高“问”的能力

学生乐于思考，敢于质疑，但有的学生质疑的质量不高，疑不到点子上。这里存在着一个善于思考、善于质疑的问题。从何疑起？怎样疑？教师要教给学生多方面的、行之有效的质疑方法。

1.从课题上质疑。教材中许多的课题都有画龙点睛的作用。引导学生针对课题提出问题，既有利于对新课的理解，又能培养学生的质疑能力。如教《长方体和正方体的表面积》，出示课题后，引导学生质疑。学生问：为什么是“表面积”？题目改为“面积”行吗？这些问题，直触中心，为更好地学习新课做了铺垫。

2.从课本内容中部分重点语句的妙处质疑。引导学生在自学《认识几分之一》时，找出课本部分重点语句来感受其特点，从中去寻找问题。学生就会发现经常有“平均分”这个词语出现，老师指导学生通过观看多媒体图片讨论，解答了这一疑问，同时让学生体会到“平均分”是分数特征，这样既训巩固了新知，又发展了学生的创新思维能力。

3.从课题的重点和难点处质疑。对课题的重点和难点处质疑，既有利于学生深入理解学习内容，同时，也有助于教师在教学过程中围绕这一线索进行教学。

4.从矛盾之处质疑。有些课题中有看似矛盾之处，那正是教材匠心独具所在。引导学生前后联系起来，找出矛盾的地方，从此处质疑，从而悟出道理，提高认识。如教学《乘法简便计算》一课时，有的学生提出计算的过程很多步骤，也不是很简单，教师可以让学生按照普通的方法计算后再进行比较，使学生明白简便计算虽然很多步骤，但是大部分不要通过笔算，与简便计算提高计算速度与正确率的宗旨并不矛盾。

三、利用好问题的形成，激发学生探索的欲望

教学中我们会提各种各样的问题，问题可以说充斥学生学习的全过程。心理学研究表明：合理的质疑是学生思维的起点，是学生学习的内驱力，它能使学生的探索欲望从潜伏状态迅速转入活跃状态。如果我们设计好教学中的提问，提出符合学生认知水平和富有启发性的问题，就可以把学生引入探索的学习状态中，让学生明确探索的目标，激发强烈的探索欲望。如果能让学生在学习中自己去发现问题，提出问题，那么探索学习就成功了一大半了。因为学生自己提出的问题要贴近学生自己的思维实际，更能引发其探究的欲望。

四、创设好问题的时机，引导学生探究性学习

1.提供给学生充分的探究时间和探索空间，引导学生探究性学习。学习是一个过程，探索性学习更应是一个充满着观察、实验、模拟和推断的过程。因此，教师作为这个过程的组织者、合作者和引导者，更应为学生的探究活动提供充分的时间和空间。这样，学生用自己喜欢的思维方式自由开放地去探究，从而让不同层次的学生经历一个自主探索的过程。

2.不断创造机会，引导学生在合作交流中学会探究。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，在教学过程中，我们应创造机会，让学生在合作中探索知识，获得知识。在合作交流中根据学生的反应及时调控教学策略，引导学生更好、更深入地进行探究，并让学生在合作交流中学会对自己的学习过程的调节和学习效果的恰当评价。

总之，鼓励学生质疑问难，把学生引入问题的天地，就打开了学生思维的闸门，学生各抒己见，思考与解决问题的能力提高了，就觉得学习数学不枯燥了，更有趣了。