优化教师课堂提问行为的有效途径

摘 要： 提问是课堂教学的重要组成部分，而在实际教学中，很多英语教师提问的方式和提出的问题却很模糊，操作也欠规范。作者基于多年的教学经验总结及和其他英语教师之间的探讨，通过一些课堂观察，找到优化英语课堂提问行为的有效途径，进而让有效课堂落到实处。

关键词： 提问行为 初中英语教学 有效途径

引言

日本教育家斋藤喜博认为，教师的提问是“教学的生命”。提问不仅涉及教学内容的重点，而且是教学进程中转换的“关节”。恰当的提问，对学生来说，具有引发学习动机，激发思维，加深对所学知识的理解程度的作用。而现任的大多英语教师受传统教学模式的影响在教学的实际环节中出现了诸如在认识和操作上，忽视学生问题意识和思维能力的培养，问题层次偏低，课堂提问不平等，课堂上的“权威”文化及教师专业化知识欠缺等一系列问题。也正是由于提问行为的操作不当，因而引发了一系列的英语教学中长期不能解决和正视的问题有效课堂如何真正有效呢？针对提问行为，笔者总结英语教师可以通过以下途径来有效解决。

1.教师备课中要体现问题设计，教学过程中机智应对

教师备课要根据教学内容的重难点，根据所教学生的基本情况，从巩固学生已有知识、发展学生的思维水平和思维能力出发，对设计的问题要从易到难，从具体到抽象。考虑到全班学生，让优秀的孩子回答的时候有思维的体现，让后进的孩子有表现的机会，让学习在班级里中等的孩子们可以积极地参与其中。同时问题也要有一定的渗透性，由表及里，不仅能涉及对篇章的细节把握，还要渗透到教学中情感价值观的实现。例如，笔者曾经在一节课堂中就观察到有位老师在讲Make Yourself Safe中，教师就针对本节课的主要内容最后设计了一个问题：What should you do when you met this accident？不仅升华了情感价值观，还给了一些思维活跃的学生表现的机会，就连后进生也很关注那些学生的回答。学生参与度在大大提高的同时，也让教学效果增强了。

当然，教学情境是千变万化的，这就要求我们的教师不能按部就班地实施自己的机械问题的操作。再比如，笔者观察到一位老师，在给我们听课教师准备的教学设计中，并没有设计一个只是简单的关于Yes/No的一般疑问句的问题。但在她的实际课堂教学中，她针对文章中出现的一个细节就向一位学生进行了“Did he say‘Sorry’to Bill？”的发问。当这位学生做了“Yes，he did”回答之后，这位老师给予了一些语言上的鼓励。当时，听课老师感觉到诧异，觉得这样的问题没有任何的深度和思考的价值，她在这里岂不是画蛇添足。课后，这位教师才向我们解释到，当时她注意到这位学生开小差，这个问题是为了引起这位学生的注意。这位教师课堂教学的机智就体现在她的提问中。

2.提问的基础上要有一定的要求

提问的问题选择好了，并不是说就一定能保证课堂的良好气氛和教学的有效进行，还要注意提问的时机、提问的方式、提问的趣味性和给予学生相关的真实语境，教师可以从以下的几个方面考虑：

（1）提问要体现思维

教师提问在本质上讲，是为了了解学生的知识水平，发展他们的认识能力，彰显他们的思维高度。根据这些要求，教师在设计问题的时候要进行启发、引导。无论在问题的形式、内容，还是在学生的回答难度、伸缩等方面都要进行全盘综合的考虑。对于那些正处在青春躁动期的孩子，我们要在激发他们的学习兴趣，引起他们积极思考方面多下工夫。同时所问问题如果更多地涉及他们的生活，就更能引起他们强烈的用英语表达的欲望。这就要求教师在进行问题设计时体现自己的思维，也让孩子回答的时候有自己的思维。

（2）提问要掌握好时机

教师提问时只有分阶段、分时机提问，才能达到最佳效果。中学生有时对学习的知识指向目的不太明确，所以有些问题可以在学前提问，即在讲授新课之前，问一些引导性、启发性的问题或者与学生生活息息相关的问题，激发他们的好奇心，引起他们强烈的兴趣，使他们带着问题有目的地学习。笔者曾经在一位老师的听力课中注意到。这位教师在听力之前并不像大多数老师一样呈现自己创造的问题，而是针对本节课的教学内容，给了学生一些关键词：A Traffic Accident，A Girl 13 years old，Hit by car。之后，她才向学生说：“These 3 words are about a story？And do you want to know about this story？”学生很兴奋地回答：“Yes！”这个时候她又故弄玄虚地说道：“What do you want to know？”有位学生很激动地回答：“Who is the victim？”接着又有几位学生问出了“What’s wrong with that girl？”等关于交通事故的相关问题。就在学生以为教师会告诉他们答案的时候，这位教师峰回路转地说：“I also want to know those questions.OK，Let’s listen to the tape.”这个时候学生才恍然大悟嘘了一声，带着这位教师机智且到位的课堂教学设计和问题进入了教学内容的学习。这位教师就是在学生学前先让学生自己发问，同时还辅助自己的课堂提问帮助学生学习。

（3）提问方式要多样化

教师提问时要采取灵活多样的方式，只要有利于提高课堂教学效率，有利于培养学生的英语能力，任何方式都可以采用。可以提单个学生，也可以小组讨论，随后进行报告形成观点，可以给学生提供场景和语境，让学生参与表演，还可以针对某个观点，举行辩论，等等。总之，提问要服务于教学，服务于学生，使学生活跃在各种问题之中，促进课堂教学。教师可以结合语言背景建立真实语境，让学生联系实际、发挥联想，开展真正的语言交际，由知识点过渡到实际生活中，再从实际生活回到知识框架中去，也就是课堂生活化，这是语言教学的终极目标。总之，就是通过多种课堂提问形式，让课堂活起来，让学生动起来，让知识点自然而然地到达学生的脑子里，进而达到教学目的。

3.要提问学生“最近发展区”的问题，问题难易适当

提“最近发展区的”的问题，能够促进学生进行积极思维，这需要教师根据课堂中学生学习的情况，发挥教学机智，既要在备课中有充分的准备，又要对一些不能满足学生认知水平和思维需求的问题在教学实际中及时调整，设计的一些问题也不能超出学生的认知水平和思维能力水平，否则，就会出现想说的孩子不会说的问题和课堂冷场的尴尬。所以，问题的难易把握很是重要。

4.按学生的不同程度分配问题

学生的智力、知识水平有高有低，接受能力、反应速度有快有慢，所以要按学生的不同程度合理地提出并安排问题。让比较聪明的和自信的学生回答稍难一些的问题；让缺乏自信的、需要鼓励和帮助的学生回答稍容易的问题。这样，程度好的学生会对英语越来越感兴趣，认为还有很多知识要学习；程度差的学生会对英语的学习越来越有信心，更加努力地学习英语。另外，问题要在班级中均匀分配。提问学生时教师要顾及学生面，不能每次都叫同样的学生，每次都提问前面的几个学生，等等。要考虑到各个角落的学生。有的教师提问很有规律，比如横向或纵向或从第一个或从最后一个学生问起，等等，时间久了，学生掌握了规律，能猜出来下一个问题谁回答，这样剩一下的学生就不认真听了。笔者曾经就在一位老师的课堂上注意到，这位老师经常关注一位和几位的学生的回答，甚至其他学生举起手这位教师还是把问题留给了她所关注的学生，导致课堂参与度不高，课堂上不仅出现了“呆坐生”“冷笑生”，而且给其他学生造成不利于学习英语的消极影响。所以教师一定要均匀分配问题，要让所有的学生都有机会锻炼能力，施展才干。

5.提问时应该用支持和鼓励的态度

如果教师提问时用充满责备和威胁、强硬的态度，就会增加学生的心理负担，造成恐惧心理，影响课堂气氛和学生参与的积极性。教师提问时态度应该是喜悦、友好、轻松的。教师在提问时可以尽量使用像“Would you please tell us...？”“Would you like to...？”“May I ask you...？”等委婉而友好的语气。对于回答得好的学生，可以用“Well done！”“Very good！”“You did a good job！”等鼓励学生再接再厉。对于回答不出或回答错误的学生，可以用“It doesn’t matter.”“I hope you will do better next time.”“Try it again.”等消除学生的自卑和恐惧心理，使学生树立起信心。教师提问时尽量多使用体态语，因为教师的表情、手势及姿势能在课堂教学中起到催化剂的作用。教师的微笑让学生感到亲切可信；教师鼓励的眼神可以让学生消除恐惧，产生安全感；教师的手势可以帮助学生理解问题，更好地思考答案。另外，教师还要观察和了解学生的体态语，掌握学生对知识的理解程度。例如，学生在教师提问时低头回避老师的目光说明他对问题理解得不是很清楚，害怕老师让自己回答。教师在这时就应该给学生鼓励的微笑和亲切的目光，让他放松心情，进一步思考。

6.努力提高教师的专业水平和理论素养

从区域的角度组织各种培训班，从教育理论、专业知识和教学技能三个方面加大对教师的培训，尤其是对青年教师的培养。通过培训，提升教师的教育理念，提高教师的专业水平和教学技能，使教学经验理论化。具体做法：

（1）学习和研讨英语《课程标准》，用课标的理念指导实际教学，将课标中的理念物化为具体的教学行为。

（2）进行各种不同课例研讨和实践，促进教师课堂提问行为有效性，进而促进教师的专业水平的发展。

（3）不断反思自己的教学行为。

优秀的教师的成长取决于课外而不是课内。教师只有研究自身的教育教学实践，才能不断改进和优化教育行为，增强教育效果。教师研究自身教育教学实践的基本方式是反思。教师可以通过写课后小结、教学案例、教学札记、教学故事等来审视自己的课堂，审视自己的提问行为，审视自己的成长过程。

参考文献：

[1]陈瑶，著.课堂观察指导.教育科学出版社，2004，4.

[2]钟启泉，编著.现代课程论.上海教育出版社，2007，10.

[3]林立，王松美，主编.课程标准案例式导读与学习内容要点.东北师范大学出版社，2012，4.

基金――陕西理工学院“国培计划（2012）―初中英语优秀青年教师研修项目”。