浅谈高校“掐尖”现象

【前言】浅谈高校“掐尖”现象由文秘帮小编整理而成，但愿对你的学习工作带来帮助。（2）教师对估算教学功能认识不明确。我从个人和同行者身上发现，我们很多教师都认为估算的功能就是在没必要精确计算时充当一种简便计算方法，或者是充当检验精确计算是否正确的验算方法。很多教师都没有认识到，估算除了以上两种功能之外，它更重要的功能是在培养学...

估算教学随着新课程的诞生而成为了广大教师讨论的焦点问题之一。我们不难发现，虽然我们对估算教学进行着积极探讨，但估算教学还是让我们觉得有很多困惑。我想从教师和学生两个层面来谈谈对改进估算教学的初浅想法。

一、转变教师观念，重视估算教学

1.现状分析

从现状看，教师并不象课程标准那么重视估算教学。原因有以下三个：

（1）教师受传统教学观念的影响。估算教学在老教材中是选学内容，在新教材中是必学内容，而且在教材的各册各章节中都有要求。但是教师受传统教学观念的影响，没有将估算教学作为一种计算能力来培养，往往是教材有安排则教，无安排则不教，没有自始至终地坚持培养，根本没有将估算教学与精确计算平起平坐，并肩作战。

（2）教师对估算教学功能认识不明确。我从个人和同行者身上发现，我们很多教师都认为估算的功能就是在没必要精确计算时充当一种简便计算方法，或者是充当检验精确计算是否正确的验算方法。很多教师都没有认识到，估算除了以上两种功能之外，它更重要的功能是在培养学生的数感和数学素养上。

（3）估算教学的评价现状使得教师对估算教学不重视。由于估算教学不是作为独立单元安排教学，对估算教学效果的评价也不是独立而显著的，往往只是在纸笔测验中加入少量几道只要求给出估算结果的估算题。这样少量几道题的分数相对一张试卷来说，失与得的差别也不是很大，因此，估算教学效果也不被教师怎样看重。

2.改进措施

（1）走出传统教学观念的辐射圈。教师要从老教材中走出来，阅读新课程标准，了解估算教学目标；教师还要纵观新教材，梳理整套教材安排体系，了解估算教学在整个教材体系中的安排情况；理清新教材对估算教学的重视程度，不要再受传统教学观念的影响，重视估算教学。教师要明白口算、笔算与估算是三种基本计算技能，口算能力、笔算能力与估算能力组成了一个人完整的计算能力，要培养学生的数学能力，这三种技能缺一不可。因此，我们在平时的教学中要注意，以前对估算有所轻视，现在应着重花时间来弥补，不能因学生的估算能力欠缺而影响他的数学能力。因此，教师要足够重视估算的教学。

（2）认清估算教学的功能。估算是一种计算方法，它的基本功能是在不需要精确计算时使用它来快速计算；估算还经常充当验算的角色。估算除了这两个功能外还有一个重要的功能是它可以培养学生的数感与数学素养。如通过对数与量的估算，可以使学生亲身体验所学的数与量的大小与多少，因此，我们说估算教学是很有必要的，需要引起教师的足够重视。

（3）改变估算教学效果的评价机制。要改变估算教学效果的评价机制，学生估算能力的评价应避免简单的只看估算结果的纸笔方法，重视估算过程的考查[1]。可以采用以下措施：

①写出估算过程。如49×3≈50×3；

②写出估算结果的大致范围。49×3

③选择解决问题的方法。结合具体情境选择使用什么计算方法解决问题，考查学生是否有估算意识。

④比估算速度，如在一定时间内，看谁估算的题数最多。限时估算可以比出估算方法的优劣与熟练程度。

⑤口头测试。如估计会场有多少人，拎一拎袋子有多重，看到一块石头，估计会有多重，这种生活经验的形成，在纸笔测验中比较难，可以利用口头测试的方法。最好让学生说说是怎样估的，这样更即能反映出学生的即时思维过程，又可以培养学生的口头表达能力。这种方法会比较费时，可在上课时偶尔使用。

⑥评价他人的估算方法。既能考查学生的估算能力，又培养学生的合作学习能力，且也能培养学生的口头表达能力。

二、教给估算策略，提高估算能力

1.现状分析

（1）“先算后估”现状存在。我们不难发现有一部分学生（特别是中差生）碰到估算题时是先精确计算出结果，再对精确结果求出近似值的。这种状况在新课改刚开始几年存在的相当多，目前仍然部分存在。主要原因是学生估算速度慢于精确计算，估算能力不强造成的。

（2）估算方法“举棋不定”。根据我的教学经验及调查结果发现，有一部分学生不喜欢估算而喜欢精确计算的原因是：精确计算答案唯一，方法也常常具有唯一性，而估算的方法和结果都具有多样性，学生在估算能力不强的情况下对使用估算方法感到信心不足，举棋不定。

（3）片面的训练“先估后算”教学模式。教师在估算教学中，往往很注重估着算，就是着重让学生在通过近似后的算。这样也是片面的，有些题目可以能通过不用求近似数就能估出来的，也就是说估算策略是很重要的。

2.改进措施

虽然估算的方法灵活多样, 答案也不具有唯一性, 但估算并非无法可依、无章可循, 也是可以总结出一般的估算策略的。要使学生能灵活、主动地使用估算，我们必须要教给学生估算的策略与技巧，提高估算能力。

（1）熟练撑握求近似值的方法。求近似值是估算教学的基础，这就要求我们多设计类似于“这个数接近几”、“这是一个多大的数”、“看到这个数，你想到了什么数”等问题，使学生看到一个数就能在头脑中反应出它的近似数。对于学生取近似数时出现不同的结果，如378看作380、400、350等不同的近似数，我们都要做出相宜的评价，而不能以教师心中的满意答案来否定学生的想法。我们要鼓励学生敢于取近似值，敢于表达自己的想法，学生的数感就会逐渐得到增强，估算的速度也会得到提高。

（2）学会调整策略，培养优化意识。估算是非常讲究策略性的一种计算方法。我们要让学生充分体验估算的方法多样化与优化的过程，给他们自己体验选择估算策略的过程。如著名特级教师吴正宪法老师在《估算》一课中对估算的调整策略很重视。她先通过学生自己得出“最好用中估、凑调估或大小估的方法进行估算”。再安排了以下两道练习来感悟估算的策略意识。

（作者单位系贵州省威宁县炉山镇光明小学）