基于网络的大学英语听力自主学习情况的调查

[摘要]本文以邢台学院2010级学生一年的自主听力学习实践为基础，旨在研究网络环境下大学英语自主学习。采用定量结合定性的方法，以问卷调查和个别访谈的形式对研究对象进行了调研。分析结果表明：学生整体上对自主听力学习的态度是积极的，对学校提供的网络学习环境是满意的，但是学生整体上英语听力进步不是很明显。原因在于：学生普遍缺乏自我管理能力；学生在自主学习过程中运用一些有效的听力学习策略的频率较低；教师对学生的学习过程缺乏监控，没能经常给学生提供指导等。

[关键词]网络环境　大学英语听力　自主学习

一、调查背景

1.自主学习的理念

自主学习一直是教育心理学研究的一个重要课题。20世纪50年代以来，许多心理学派都从不同角度对自主学习问题作过一些探讨。以斯金纳为代表的操作行为主义学派把自主学习看成是学习与自我强化之间建立起的一种相依关系，认为自主学习包含自我监控、自我指导、自我强化三个子过程。以班杜拉为代表的社会认知学派主张通过学习策略教学促进学生的自主学习。到了20世纪80年代左右，学习自主性这一概念逐渐进入语言学领域，被看做是学习者对个人学习负担起责任的一种能力。自主学习包含两层含义：一是指一种特定的学习模式，即在传统的课堂环境之外的学生独立的或自我指导的学习；二是指学生在语言学习过程中的质的参与。本次调查主要针对第一层含义。

2.大学英语课程的教学要求

2004年教育部高教司颁布了《大学英语课程教学要求》(试行)，开始了新一轮大学英语教学改革。2007年对该大纲进行了修订，形成了新版的《大学英语课程教学要求》。该大纲进一步明确大学英语教学的目标是：培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。该大纲要求，大学英语课程的设计应大量使用先进的信息技术，开发和建设各种基于计算机和网络的课程，为学生提供良好的语言学习环境与条件。大纲还提出了“基于计算机和课堂的英语教学新模式”。该模式强调个性化教学与自主学习，并充分发挥计算机可以帮助个体学习者反复进行语言训练，尤其是听说训练的功能，使学生可在教师的指导下，根据自己的特点、水平、时间，选择合适的学习内容和学习方法，借助计算机，较快地提高英语综合应用能力，达到最佳学习效果。

邢台学院作为一所地方本科院校认真贯彻执行新大纲的要求，对英语教学目标进行重新定位，即从以阅读为主转为以听说为主，培养学生的自主学习能力。为此，我院建立了校园网英语教学系统，完成了在线式大学英语教学网站建设，构建起基于网络的“视听说”自主学习模式，为大学英语基于计算机和网络的多媒体教学提供了较为先进、完整、系统的三位一体的教学／学习系统、教学／学习资源系统、教学／学习管理系统。因而把听力课从语音室移到计算机室，要求学生在专用机房每周至少进行1个课时的网络听力自主学习，还要完成相应的单元测试。学期末，教师将学生的学习出勤情况和上机自主学习成绩折算入期末总评成绩。

二、调查过程

1.调查对象

调查对象选取了100名非英语专业本科一年级学生，分别来自中文、教育、数学、物理、工商管理五个专业(即2文，2理，1经济)，每个专业各20人。这些学生的英语基础较好。

2.调查方法

调查方法采用问卷调查和个别访谈相结合的方式。调查问卷借鉴了董成如(2003)“大学英语自主性学习调查”，并根据本研究的方向和教学实际做了必要的调整。共发放问卷100份，收回有效问卷96份。个别访谈主要是了解学生对自己听力学习情况的评价，受访学生10人(占调查对象的10％)。问卷调查和访谈均是在2011年6月份(即第一学年末)进行的。

3.调查工具

运用数据分析软件SPSS10.0对问卷内容进行了频度分析。

三、调查结果与分析

(一)听力自主学习的态度

问卷调查显示：73％的学生喜欢英语听力自主学习的模式，他们兴趣浓、学习的积极性高(参见表1)。这可以说从一个侧面肯定了我院大学英语的教学改革和进步。基于计算机和网络的听力学习集视听说为一体，图文声色并茂，生动有趣，资源丰富，灵活多变，非常符合当代大学生求新重异的心理，极大地吸引了他们的好奇心和激发了他们强烈的求知欲。

(二)对听力自主学习的认识

问卷调查中，只有21％的学生制定了学习目标和计划，仅25％的同学对学习过程开展自我监控(参见表1)。这说明多数同学仅喜欢自主学习的形式却不懂自主学习的实质和内涵，结果只会是达不到预期的效果。学生听力测试的成绩也验证了这一结果。经过一年的学习实践，同学们的听力并无显著提高。究其原因在于同学们习惯于传统的“填鸭式”教育，过度依赖老师的教，不会能动地自主学习，缺乏自我管理能力，不适应完全自主的学习方式。

(三)听力自主学习策略的运用

被调查的学生中不知道或不会运用听力策略的占到46％，只有24％的学生一直或经常有意识的根据听力材料的不同采用不同的听力策略(参见表1)。学生在自主学习过程中得到老师指导和帮助的机会较少，往往向自己的同学求助。偶尔及经常得到老师指导的学生仅有32％，选择同学帮助的占到61％(参见表1)。这种情况要归根于中学的“应试教育”。在中学英语教学中，教师注重阅读，忽视听说。由于高考不考听力，很多学校没有听力课，更谈不上听力策略的学习和应用。而在大学，听力改为网上自主学习，致使很多学生缺少课堂听力学习这一环节，未能得到老师关于听力技巧与策略的传授和指导，造成听力理解困难，听力难以提高。

(四)影响听力自主学习的因素

关于影响听力自主学习效果的主要原因(参见表2)，同学们认为词汇量是关键，是最主要的影响因素。其后依次为语音和语速、成绩考核方式、英语基础、背景知识、预习程度、机房环境及电脑设备。调查结果表明学生对学校机房环境及电脑设备还是比较满意的，对学习影响较小。主要原因还是学生听力词汇量少，听得也少，他们的听力词汇量远远小于阅读词汇量。另一方面，由于目前我国非英语专业学生普遍存在语音方面的问题，以至于听不懂平时阅读中非常熟悉的语音材料，思维速度也跟不上听音速度。再者，由于听力成绩会被计入期末总评，因此学生对听力成绩甚是看重，以致有些学生产生了一定的心理负担，影响了正常发挥。还有，英语基础好的同学自然听力也较强，反之亦然。此外，对相关文化尤其是西方文化背景知识的了解以及是否提前预习也很重要，都会影响听力理解的效果。

(五)学生访谈情况

受访学生普遍反映的问题有：一是学校安排的自主听力时间少(指学校提供的免费机时)，只够基本完成指定的听力任务。要想真正提高听力水平，仍需在机房自由开放时间“开小灶”。二是听力材料内容偏难偏多，需要花费大量的时间和精力；而且，遇到问题时不能及时得到老师或同学的指导和帮助，无法解决问题。三是担心听力测试成绩不及格或分数偏低，进而影响期末总评成绩，存在抄袭和替考现象。

四、结论

基于网络的听力自主学习改变了传统的教学模式，对提高学生学习积极性和自主性产生了明显的作用。然而，在学生听力自主学习过程中存在一些问题，影响了学习的效果。对此学校管理者和教师均需进行针对性研究，寻求解决对策，以期更好地发挥听力自主学习的作用。