小议成人高教课堂教学改革

一、国内外成人教育研究现状述评

教学模式是指在一定的教育思想、教学理论指导下的、在教学实践经验基础上形成的“特殊的教学方法,适用于某些特定的教学情境”。20世纪后半叶,由于欧美成人教育实践的迅速发展,出现了大量关于成人学习特点的研究成果。其中美国著名成人教育理论家马尔科姆•谢泼德•诺尔斯被视为集大成者,他结合自己大半生的实践与研究,提出了“自我指导学习理论”(self-directedlearningtheory),被誉为“成人学习之父”。目前,美国成人教育的目标已由原来的传播知识和技能转向培养人的创造性,全面提高人的素质,为个人的完美发展服务,表现出明显的以人为中心的人本化特点。我国成人教育教学研究成果,归纳起来主要有以下三类:一类是纵向对比研究,从时间上对我国成人教学模式进行比较,旨在找到传统教学模式的不足从而突出新型教学模式的优势;另一类是横向对比研究,从空间上打开视野,关注国外先进的成人教学模式,从中得到经验和启发,并指导我国成人教学模式的改进;第三类是通过借鉴教育学中典型的教学模式,结合成人教育管理工作经验,探讨能够提高成人教育质量的思路。这些研究成果有力地推动了我国成人教育事业的发展。

但是,目前针对成人教育的研究仍存在着不足之处。主要表现在:第一,研究层次大多停留在借鉴和引用的程度,流于肤浅和形式化;第二,研究思路较多地运用归纳和演绎法,要么将已有的教学模式进行总结,要么将教育学领域中出现的新的教学模式进行演绎,力求证明其合理性,成为哲学性强而实用性弱的思辨研究;第三,研究领域没有突破教育学理论的束缚,应用研究缺乏,研究视野狭窄;第四,研究对象宽泛,多种形式的成人教育混在一起,缺乏针对性;第五,研究人员多为成人教育学理论研究者或成人教育管理者,从事一线实践教学的专业课教师较少,研究人员结构不合理。上述不足之处归纳起来表现为“行动研究”薄弱。研究者大多来自普通高校或专业研究机构、或成人教育管理者,而成人教学实践一线教师参与成人教育研究的意识欠强、积极性欠高,导致不少成人教育研究缺乏实际工作的支撑与验证,而“书斋式”的理论演绎,客观上又必然进一步导致成人教育研究过程中容易发生理论和实践脱节的现象。成人教育实践一线教学人员根据学科特点进行成人教育教学研究,可以很好地将成人教育理论和学科理论融入教学实践中,真正达到通过成人教育研究提高教学质量的目的。本文将结合管理类课程教学实践,以培养成人学习者创造性思维为目标,构建成人高等教育课堂教学模式,力争将理论和实践紧密融合,为推动成人教育“行动研究”抛砖引玉。

二、成人高等教育课堂教学模式构建实践

成人高等教育和普通高等教育及高职教育的主要区别在于,后者的教育对象是纯粹的学生,缺乏任职感受,学习中难以将理论与实践结合起来;而前者的教育对象是在职人员,有具体的工作经验和职位感知,学习时容易将理论与实践融合起来,这是成人高等教育教学模式构建的支撑点。本文研究的目的是结合具体的学科理论和成人教育的先进理念,充分利用成人高等教育学习者的从业经验,培养其独创性,即通过独立思考能够产生与众不同的观点,让学生在自主创新学习的体验中获取知识。下面以管理学具体的课堂教学为例说明成人高等教育课堂教学模式的构建实践。比如,在学习企业具体环境分析方法时,学生首先被告知具体环境的概念,即与实现企业目标直接相关联的环境要素。这里涉及到两个关键点要求学生独自思考:一是企业目标是什么?二是列举出与实现企业目标直接相关联的环境要素。对于第一个问题,很快,有学生认为企业目标是实现一定的利润;又有学生认为不能仅仅追求利润,这会导致短期行为甚至不择手段,比如“三聚氰胺事件”,还要保证产品质量,保护消费者的权益;还有学生从自己所在企业的实际经验出发,提出着力控制成本;还有的学生紧跟人们环境保护意识的提高,指出企业应该控制污染,保护环境等等。学生的发言结束了,等待着教师的点评,教师在赞赏学生各种合理的或有创造性的观点的同时,指出一个企业最基本的目标,也是一个企业赖以存在的基本理由:一是寻求贡献于组织以外的自然、社会;二是寻求贡献于企业内部员工的生存和发展。实现一定的利润是对企业经营的基础要求,否则就意味着企业生产的产品卖不出去,就是对社会有限资源的浪费,也无法给企业内部员工提供生存和发展的机会。同时补充了“利益相关者”各方,包括国家、所有者、员工、顾客、社区等。企业的目标归根结底是为顾客生产或提供适合的产品和服务,只有这样企业才有可能实现一定的利润,进而实现为国家和地方带来税收、使所有者的资本得到增值、为员工创造更多的工作机会和更高的报酬、带动社区就业甚至优化社区环境等目标。对于第二个问题,即要求学生列举出与实现企业目标直接相关联的环境要素。学生的观点五花八门,但与问题相关的较少,只涉及到现有的竞争者。实际上,学生的教材中有相关的内容,只是很多教材将这些内容用大篇文字加以说明,因为长篇文字叙述往往不够直观,并且内容过于理论化,学生并不能较快地从教材中找到需要的观点。在充分调动学生的思维,给学生尝试解决问题甚至犯错误的机会以后,教师不失时机地引出美国管理学家迈克尔•波特教授提出的一种特别有效的分析工具———五力(五种力量)模型,并用一个图直观地显示在多媒体投影上。

这五种力量的分布为:中间是行业内现有的竞争者;左边是供应商;右边是买方;上面是潜在的新进入者;下面是替代品生产商。人们通常认为影响企业实现目标的环境因素是行业内现有的竞争者,因为竞争者之间会争夺原材料、人才、市场等。殊不知第二种力量供应商也会影响企业目标的实现,比如进口铁矿石大幅涨价对国内钢铁企业的影响。第三种力量是买方,当前的市场是买方市场,经销商和消费者的选择范围和议价能力较以往都有所增强,加上国内收入差距拉大,内需难以拉动,而国外贸易保护主义重新抬头,并且人民币升值压力积聚,外贸市场开拓难度加大,产品销售这“惊险的一跳”对众多企业来说困难重重。第四种力量是潜在的新进入者,如手机上网给有线上网带来的威胁,手机的拍摄功能对相机市场的影响,干净卫生而又便捷的电磁炉和微波炉对传统灶具的影响等,所以,现有企业必须有“后来者可能居上”的危机意识。第五种力量是替代品生产商,首先让学生快速思考,尽可能多地列举出产品之间出现过的替代,比如签字笔替代钢笔、纸巾替代手帕、数码相机替代胶卷相机、手机替代MP3、塑料盆替代瓷盆等等。并且,随着科技进步日新月异,出现替代的概率将越来越大,周期将越来越短。五种力量模型的分析与讨论让学生较深入地理解了为什么我国著名企业家海尔集团CEO张瑞敏说企业经营每天都“如履薄冰”,为什么风靡全球的《第五项修炼———学习型组织的艺术与实务》的著作者,美国管理学家彼得•圣吉说“企业未来唯一持久的竞争优势是比你的竞争者学得更快一些”。企业要获得持久的竞争优势就必须成为学习型企业,其员工也必须成为学习型员工,从而勉励学生终身学习。此外,学生在参与教学过程中常常还会结合自己所在企业或最新资讯列举并讨论一些鲜活的案例,增强了学生灵活利用理论知识分析现实问题的能力。这种教师合理引导、学生独立思考、自主解决问题、在正确解决问题或犯错误的体验中进行创新学习的课堂教学模式,会使学生对获取知识产生“原来如此”的学习体会。这种教学模式能够针对成人学员学习上、人格上的独立性、自主性、主体性和学习压力主要来源于社会角色转变及自身毕生发展需要的特点,设计出以问题为中心和面向现实与未来的教育范式,改变长期以来重教有余,重学不足;灌输有余,启发不足;传承有余,创新不足的局面,能够使学生作为主体主动思考、积极参与教学过程,极大地调动了学生学习知识的兴趣与自觉性,形成并强化自主的学习能力和创新能力。每当在下课时有学生说感觉上课时间过得很快,并主动要求教师推荐几本值得看的管理类书籍,自己想买来仔细学习时,教师会感到无比欣慰,因为这意味着成人高等教育学习者已超越了普遍被认为的只为拿文凭的学习动机,他们不仅仅追求学历,同时也注重提高自身的素质,增强自尊,从而更好地工作和生活。

三、实践教学模式改革的前提和保证

1.对教师学科理论水平和创新思维的要求。本文主要针对成人高等教育管理类课程的课堂教学,研究和建立上述课堂教学模式。这种教学模式研究的重点是如何使学生自主开发其创造性思维,难点是问题的设计和讨论的组织。讨论的问题有些是教师事先设计好的,有些是在讨论过程中学生根据自己所在企业的实际情况现场提出的。教师设计的问题要有一定的艺术性,这些问题能够对学生有启发性,让学生的思维发散、活跃,激发学生的想象力与创造性。这种教学模式还要求任课教师要有点评学生观点和及时补充观点的能力,教师的学科理论水平不能只停留在看懂教材内容的层次上,而必须具有较为广博和深厚的理论知识及较强的分析实际问题的能力。所以,教师首先要成为一个有创新理念、创新精神、善于学习的人,不仅熟悉经典的或先进的理论,还要经常关注最新资讯,力求教学内容既包含经典的理论又不乏时代特色,以身作则,激励学生终身学习,为把我国建设成为创新型国家做出自己的努力。

2.对教师教学理念的要求。上述教学模式遵循以学生为中心的教学理念,开发学生的从业经验和已有的知识积累,并对比和研究学生的从业经验及其引申出的实际问题,以弥补我国成人高等教育者普遍缺乏从业经验的缺陷,做到和学生平等对话,互学互教,以诚实正直、勤奋好学的人格魅力感染学生。