谈谈英语课堂中的合作学习

【摘要】合作学习是目前世界上都普遍采用的一种富有创意和有效的教学理论和策略体系。本文主要从合作学习的小组组建、合作学习的模式、合作学习的评价等方面对中学如何开展英语合作学习进行了探讨。

【关键词】初中英语 合作学习 小组 模式 评价

一、合作学习的基本内涵

合作学习以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生、师师合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，学生在小组或团队中有明确责任分工和共同的目标，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，为了完成共同任务从而大面积地提高学生的学业成绩、改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和交际技能。

二、合作学习的模式

合作学习的应用广泛，其模式是多样化的。以下是我在英语课堂教学实践中，根据不同的教学目标和内容，选择不同的合作学习模式的几个例子：

1、角色表演式

小组成员运用新、旧语言知识，就某一话题发挥想象，通过情景创设，自编对话，进行角色扮演。

例如：学习有关购物的话题时，教师让小组创设一个在超市购物的情景（事先准备好水果、衣物、学习用品等实物做道具），扮演顾客和售货员，操练以下有关购物的交际用语：

What can I do for you？/Can I help you？

I want/I’d like…

What color/size do you want？

How many/much do you want？

Do you like this one？

How much does it cost？/What is the price？

Can I try it on？

That’s too expensive，I’m afraid.

That’s fine I’ll take it.

再如：学习有关打电话的交际用语后，教师结合前几个单元的话题，提供给学生有关的电话内容，让小组编对话，并在角色扮演中运用所学的电话交际用语。

这样的活动，创设出具体、丰富、自然、真切的情景，激起了学生们的热情和兴趣，每个学生都愿意积极参加、主动交流，使教学取得了良好的效果。

2、小组讨论式

教师向学生提出任务及完成任务的步骤和方法。各小组根据具体任务或问题展开讨论，小组中的每个成员自由发表意见，记录员记录整理后，向全班汇报。根据课文的重难点组织小组讨论。

例如：学习新目标英语九年级“Unit 1 How do you study for a test？”时，围绕课本重点“Ways of learning English”设计以下问题让各小组讨论：

Do you like English？Why？

How do you learn English？

What isn’t easy about learning English？

What do you do about this？

“讨论”这一环节有利于加深学生对课文的理解，并在真实环境中培养了学生表达自己的思想的能力，也提高了学生分析和解决问题的能力。

3、个人成果综合式

小组成员根据教师的要求事先各自准备一些材料，并在课堂上进行组内交流，经归纳整理后，以小组汇报的形式与全班共同分享。

例如：学习新目标英语八年级（上）“Unit 9 When was he born？”目标要求谈论名人，小组成员各自收集一些课本上没有出现的名人信息及照片，配上英语说明，然后在组内交流介绍，最后各小组整理后汇报。

4、探索式

教师先提供给各小组一些词汇、短语或图片，让学生据此做出反应，在交流反馈后，再组织学习新的语言材料。

例如：学习新目标英语八年级（上）“Unit 7 How do you make a banana milk shake？”时，各小组根据教师所提供的图片和一些关键词，对制作香蕉奶昔的过程先进行探索式的语言描述，经小组交流，全班达成共识后，再以集体授课的方式学习该课的相关内容。

5、概念图表式

小组可通过用图表的形式对所学课文的主要内容进行归纳和整理，以加深对文章的理解和记忆。

例如：学习新目标英语七年级（下）Unit9 What does he look like？当学生阅读了Section A 3a中四段人物的描写以后，就制成了下面表格：

合作学习是在学生独立阅读理解的基础上进行的，可以运用在教学的方方面面，如单词学习中的合作活动、作业时的合作活动、研究性学习开展的合作活动、学习策略的合作活动等等。在合作学习中，教师所采取的任何一种方式都应体现学生学习的主动性、学生活动的互动性和语言的交际性；还要多设计一些具有启发性、能开拓学生思维的问题，并激励学生多提问题；同时，教师要把合作学习与班级授课、个人学习有机结合起来，合理地分配各部分的学习时间。

三、合作学习的评价

合作学习的评价可采用多种形式：形成性评价与终结性评价相结合，自评、他评小组评相结合。教师应发挥评价的激励功能，在评价时注重对学生在学习过程中所表现出来的情感、态度、能力和学习策略、掌握基础知识和学习内容的水平及表现出来的发展潜能等进行全面的综合性的评价。

1、重视过程评价

在教学过程中，学生存在个体的差异，因此对教学内容的理解速度、完成任务的时间、讨论的参与度都会有所差异。所以，在平时的教学中，教师应及时通过自己的动作、神态、语言等方式，给予学生鼓励，这是对学生最好的评价和肯定；用一颗宽容的心去对待学生，这是对他们学英语最大的宽慰。

2、加强自评和互评

在检查小组活动的结果时，每个学习小组要分别汇报或展示小组活动的结果。这个过程是学生相互传递和交流信息的过程，一方面他们会再次接受教学内容的信息，另一方面也会对自己小组活动结果的对、错有一个明确的认识。小组活动结束后，教师可以让各小组派一名代表，按照教师提供的答案，到各小组检查，并向全班同学汇报结果。这不失为让学生参与评价的一种好办法。

3、突出个体评价

每个学生都有进步的内在要求和搞好学习的良好愿望。在对小组合作学习评价时，教师要突出对学生个体的评价。也就是说，教师要对学生活动过程中的某一个小组或某一个学生有创意的答案给予特别重视，这是发现和引导学生进行创新思维和培养个性的重要手段。而对那些平时成绩不怎么理想的同学，更要采取积极的评价，哪怕是微小的进步，教师也要给予及时的表扬与鼓励。这些都会强化他们的学习动机。

总之，以小组为单位的英语合作学习不仅体现了新课标“以人为本”的学习理念，而且强调了学生学习的主动性和教师课堂教学的针对性与指导性。另外，还要注重培养学生学习的积极性和趣味性，重视学生学习的个体差异性和团体合作的互助互补性，尤其强调对学生学习创造性的开发与培养。因此，笔者以为：英语合作学习是实践新课标的一条重要途径。