浅析多媒体在小学音乐教学中的应用

随着信息技术的发展，多媒体在音乐教学中的应用越来越普遍：一方面，它集图片、动画、声音、视频于一体，能改变单一的知识呈现方式，使知识更加趣味化、灵活化，从而提高音乐课堂的教学质量;另一方面，互联网丰富的资源能拓展教学内容，赋予音乐课堂多元化、层次性的特点。在现代教学体系中，多媒体与教学的融合既是更新教学理念、创新教学方式的内在要求，也是提高学生综合素质、培养创新型人才的客观需要。本文将从以下几个方面来探讨多媒体在小学音乐教学中的应用。

一、多媒体在歌曲教学中的应用

多媒体渗透在歌曲教学的各环节，凭借图文并茂、声像兼具的特点，它能为学生创造充满意境的音乐世界。因此，教师在教学时应发挥多媒体在促进学生理解歌曲和把握歌唱技巧等方面的作用，以提高课堂效率。

1.利用多媒体，实现课堂有效导入

“良好的开始是成功的一半。”良好的课堂导入不仅能巧妙引入新知，还能在短时间内激发学生的求知欲，将其注意力集中到课堂上。多媒体的多功能特征既能满足教师对课堂导入新颖化的要求，也适应学生对趣味化课堂的需要。

如在学习演唱《草原上》这首歌时，教师首先可向学生提问：“同学们，你们去过草原吗？”“你们见过或想象中的草原是怎样的，有没有哪位同学和我们分享一下？”在学生的分享过程中，教师可以《草原上》的伴奏为背景音乐，投影出不同的草原风光图供学生欣赏，在调动起学生的学习兴趣之后再进入学习环节，会取得不错的课堂效果。

2.利用多媒体，创设生动的歌曲情境

旋律作为听觉印象难以生动形象地反映在学生的脑海中。小学生的抽象思维能力不强，主要通过感性思维感知事物，多媒体技术可视化的特征适应小学生的思维特点，可通过动态音乐情境使学生如临其境，也可通过静态的图片呈现使学生感受歌曲传达的意境。

以《草原上》的教学为例，在学生学唱时，教师可展示出马儿、羊儿自由奔跑在草原上的风光图，也可截取一小段草原风光的视频供学生欣赏。学生的情绪受到感染，特别是在欣赏图片和视频时，会展开联想和想象，从而投入“草原”的情境中。

3.利用多媒体，有效突破重难点

与板书相比，PPT在知识点呈现上显得更加规范和易于理解：一方面，整齐的知识点井然有序地呈现在学生眼前，字体、颜色的变化可使重点突出，引起学生的注意;另一方面，可操作的功能使教学更趋便利化，教师可针对学生的学习情况及时调整，有效提高课堂效率。

如在教唱《草原上》这首歌时，教师可用红色加粗字体强调四分音符X和二分音符X-，以区分这两种不同音符。另外，学生在学唱时可能会出现各种问题，教师可通过反复暂停、播放歌曲，使问题得以纠正。

二、多媒体在欣赏教学中的应用

除了歌曲教学，多媒体在欣赏教学中也具有重要作用：一方面，教师可利用网络资源补充教材，拓展学生的认识;另一方面，教师可运用多种方法展现音乐所表达的感情，从而加深学生对歌曲的理解。总之，多媒体作为音乐欣赏的一种重要手段，对提高学生的审美能力具有重要作用。因此，教师在教学中要强化多媒体的功能，以推动课堂的纵向发展。

1.利用多媒体，展示相关内容

由于教材的内容有限，教师可通过网络资源拓展教学内容，使知识呈现更加丰富和精彩，从而开拓学生的眼界，加深对歌曲的理解。

例如在学习《草原上》一课时，教师可利用从网上搜索的资料向学生展示蒙古族的一些礼仪风俗，如右手放在胸前、微微躬身表示对客人的问候，还可展示黄油、奶茶、奶酪等美食及蒙古的服饰等。除此之外，还可介绍蒙古的音乐和舞蹈，马头琴是蒙古族常用的一种弓弦乐器，教师可向学生展示马头琴的图片，引导学生欣赏马头琴弹奏的音乐、观察马头琴的结构特征。通过对蒙古族文化的了解，帮助学生深入理解歌曲表达的感情。

2.利用多媒体，呈现音乐表达的情境

音乐常常将情感融入到节奏与旋律之中，并借此向他人传达情感。学生要想听懂音乐，须将自己置身于音乐创造的情境中，从而达到音乐与情感的交融。多媒体借用图片展示、视频欣赏等直观感官感触的功能，能够展现表达的场景，使学生身临其境。

如在欣赏电子琴独奏曲《灵隐钟声》时，为突出电子琴的音色和表现力，教师可播放一段关于灵隐寺敲钟的视频，通过音乐与钟声的对比，让学生感受乐曲巧妙的构思：乐曲开头传来两高一低的钟声，然后轻轻反复，仿佛僧人清早敲响的晨钟在青山中回荡。通过乐曲场景的再现，不仅能深化学生对乐曲各结构、各旋律安排的理解，还能达到物我交融。

三、多媒体在乐理教学中的应用

乐理教学比较枯燥乏味，理论讲解往往使课堂显得沉闷而压抑。多媒体在乐理教学中能起到调节作用，一方面，它将抽象的理论知识转化为具体直观的形象，增加课堂的生动性;另一方面，它在乏味之处巧生精彩，增加课堂的趣味性。因此，教师教学乐理时要充分发挥多媒体在调节课堂气氛、激发学生学习兴趣等方面的作用，使多媒体与乐理教学巧妙结合。

1.利用多媒体，化抽象为具体，增加课堂生动性

图谱教学是乐理教学的重要组成部分，教师可通过多媒体设计新颖的图谱，把歌词、音高、节奏融到图谱中，形象直观地展示音乐要素。如在节奏教学中，教师可在课件中设计一个动态鼓，通过点击鼠标发出不同节奏，邀请节奏掌握较好的学生上台示范，帮助其他学生掌握歌曲节奏。以多媒体为媒介，人机交互的功能化解了“注入式”“填鸭式”教学模式的危机，使每个学生都能积极参与到课堂活动中，从而焕发乐理教学课堂的生命力和活力。

2.利用多媒体，巧生精彩，增加课堂趣味性

以多媒体技术为依托的课堂游戏不仅能增加课堂的娱乐性、趣味性，还能达到寓教于乐的目的，大大提高课堂效率。如在节拍教学中，教师可利用多媒体播放音符节拍，要求学生通过跑与走、快跑与慢走掌握节拍的长短。又如在节奏的唱法教学中，教师可利用多媒体设置动物的叫声来代替传统的唱法，为学生带来耳目一新的感觉。

四、多媒体教学须注意的地方

虽然多媒体技术能丰富教学手段、改变传统教学方式，能有效提高音乐课堂的质量，但作为一种工具，它在教学中只起辅助作用，因此，教师在教学中切勿对其产生依赖，过分突出课件的作用而忽视教材与师生的主体性。

1.兼顾课件与教材

多媒体作为一种技术型教学手段是对传统音乐教学的拓展和延伸。教师在使用多媒体时，须分清课件与教材的主次关系：教材作为教学的依据和主要素材是课堂的“主心骨”，课件作为梳理和呈现教材内容的工具，一般是对教材重难点的概括，只起载体的作用。因此，教师要避免陷入喧宾夺主的误区，要兼顾课件与教材，在适当的时候可带领学生阅读教材，如课件有些地方只对知识点做简单概括，教师须引导学生阅读教材，以强化对知识点的理解。

2.课件与教材内容相统一

不少教师贪图省力，常常去教学网站下载课件，不作修改直接用于教学。由于教学的侧重点不同，没有融入教师自身思考的课件不仅难以适应学生的发展水平，而且常常会出现偏离教材内容的情况。针对这种情况，教师要根据教学风格和学生的实际情况，设计与教材内容协调统一、与教学目标一致的课件，使多媒体技术发挥效力。

3.注重学生的主体地位和教师的主导地位

很多教师奉课件为“万能钥匙”，逐渐淡化自身和学生所扮演的角色，如有的教师整个课堂以课件为主导，将课堂简化为点鼠标和口头讲授;有的教师以“讲完课件内容”为宗旨，着眼于课件设计，导致课堂缺乏灵活性和创造性。为改善这一情况，教师要避免“被课件牵着鼻子走”的现象，充分发挥教师的引导作用，在课件内容的基础上有所发挥和延伸。教师应尊重学生的主体地位，鼓励学生发挥自主性，引导学生开展讨论、交流。

五、结束语

多媒体技术为音乐教学插上了腾飞的翅膀，从教学手段来看，它突破了传统音乐课堂“一台钢琴、一块黑板”的单一形式，使知识的讲授和呈现方式更趋多样化和趣味化，满足了学生多种感官的需求;从教学方式来看，它摆脱了机械化的理论式教学，图片、视频、音频的融合使知识讲解更加生动化、形象化，能有效激发学生参与课堂的积极性。虽然多媒体为音乐课堂增添了不少色彩，但教师要避免走入误区，不能过分依赖高科技，要始终坚持教学的本质，那就是为学生的终身发展而教学。

（作者单位：山东省济南市天桥区实验小学）