人教版模块教材插图系统教学功能的分类比较研究

摘要：运用分类比较法，分析比较人教版化学模块教材各种类型插图的教学功能，并对如何在化学教学中发挥插图系统功能提出几点建议。

关键词：模块教材；插图系统；分类比较；教学功能

文章编号：1005－6629(2006)12－0038－03中图分类号：G633.8文献标识码：B

1人教版新课标模块插图系统的分类

分类学认为：知识存在于比较分类之间，分类的标准不同，分类的结果也不同。笔者给化学教科书的插图进行如下分类：

当然，此分类是否科学尚待探索和研究，笔者将教材插图如此分类，完全是为了本文的需要。

2人教版新课标(2004版)与人教普高教材(2002版)插图系统分类比较及教学功能分析

全日制普通高级中学教科书(2002版，下称普高教材)的研究多侧重于文字系统，较少关注插图的功能。相对以往的普高教材而言，人教版新课标模块教材中的插图系统有大幅度提高，图文比例接近1:1。因人教版新课标化学教材与普高教材在知识的呈现序列上差异较大，且新课标教材知识点比较分散，要系统地比较两种教材的插图，操作起来很不方便。本文只列出了碳族元素相关插图的比较，从表2我们可以看出两种教材在插图系统上的差别。

比较两种化学教材插图系统的数据，不难发现以往化学教材主要存在以下不足：(1)色彩单调，模糊不清，且多以黑白图或单色图为主，缺乏丰富的感彩和观赏性，有的插图已经过时。(2)真实图较少，多为手绘图或简图。(3)插图过于集中：普高教材中的插图主要集中在书前和书后，书前是一些色彩鲜艳的实景图片，书后是一些化学仪器和实验装置示意图，与教学内容不衔接，不利于学生启发观察。(4)探究图少，且较少利用插图的探究功能。(5)插图的综合性和多样性不足：教材将视野局限于本学科内容，而没有从学生的全面发展考虑插图在课程中的编排问题，缺乏与社会生活更多的关联，不能形成教育合力，促进学生全面发展，同时也给化学课程本身产生一种单调感。

3人教版新课标模块插图的分类比较及其相应的教学功能分析

新课标化学必修与选修模块的插图虽各有特点,

但在整体设计方面仍有不少相同之处。其具体统计与教学功能说明，见表3。

分析上表可知，新课标化学必修与选修各模块插图的特点非常明显，映证了各模块对新课标的要求，同时也为我们插图的教学选择教学策略指明了方向。

例如：“必修1，必修2”课程模块是面对全体高中生开设的，旨在帮助学生形成基本的科学素养，提高学生学习化学的兴趣。围绕这一目标，必修模块总共选用了各类插图194幅(不包括表格)，图文比例接近1:1，这么多色彩鲜艳的图片，冲击学生的视觉，增加了教材的趣味性、可读性。另外，新教材的装帖印刷上也很有风格，除了纸张质量大有提高之外，封面及插页都采用了双胶纸，使图片更加清晰、逼真，还采用彩色印刷，提高了教材的观赏性，对学生学习情趣也有非常积极的影响。在所有图片中实验图占49幅。彩色实物图93幅，约占总插图的1/2。

再如：“化学与生活”模块以日常生活中的化学问题为线索编排教材，旨在引导学生认识化学与人类生活的密切关系，学会如何理解和处理生活中的有关问题。为了体现这一要求，该模块从健康、环境、材料等方面引入了大量的生产生活图片。生产与生活的图片约占该模块的1/2，如何利用这些图片揭示化学与实际生活、自然现象与社会的广泛联系，培养学生的学习兴趣，促使学生积极参与教学活动，主动地从社会活动，社会生产中获取知识，这是该模块课程标准的要求，也是该模块插图系统最重要的特点。

又如：“物质结构与性质”模块主要讨论结构与性质的关系，较为抽象，要求较高。为了突破这一难题，该教材引入了大量的微观与原理模拟图，微观与原理模拟图占了该模块总图量的2/3，为学生提供了较好的学习平台，从而降低了学生学习化学理论知识的难度。

4图文结合方式的分类比较及其教学功能分析

图文结合方式指插图与文本系统的有机整合的方式。笔者把常见的结合的方式分为下面三类：文主图辅插图、以图代文插图；图文并重插图。

三种插图的教学功能分析：

相对以往的教材，新课标模块更注重图文的结合方式，不但数量多，而且图文的结合不是简单的堆砌，每一幅图片都经过精心的编排，更符合学生的认知规律。

4.1文主图辅插图

这种组织方式以文字为主，图像只对文字起到辅助作用。教材插图可以吸引学生对文字材料的注意，引导和影响学生的阅读心向。在阅读活动开始之前，插图所描绘的场景，可以刺激学生将插图表象与原有知识经验发生联系，加深对文字的理解。

4.2以图代文插图

这种组织方式，当教学内容难以或没有必要用语言描述时，图像可以部分或全部替代文字性材料，这种组合方式将教学内容直观化、形象化，可以促进学生更加关注图表中的信息，培养读图的能力，如果实验内容用图表来描叙，更能激发学生动手探究的欲望。例如人教版选修5《有机化学基础》P35页图2-12原油的分馏及裂化的产品和用途示意图。如果用文字表述，冗长而又繁琐，用图片代替文字，既简单明了，又增加了教材的趣味性。

4.3图文并重插图

这种组织方式，插图和文字在文本中处于同样的地位，要求学生理解文字所提出的任务，分析并理解图片中蕴含的信息，方能完成任务。如人教版《化学1》P42的图3-9，图像为铁粉与水蒸气反应的实验图，文字并未对该图进行解说，并要求学生在另外给定的实验仪器与药品的前提下，设计一套铁与水蒸气反应的简单实验装置。这类插图能充分培养学生的能力，可考虑适当增加这类图像的比例。

5插图的呈现方式的分类比较及其相应的教学功能分析

从表中数据可知，人教版新课标大量地引进彩色图，彩色图表约418幅，心理研究表明，视觉表征作为一种有效的提取线索，且采用彩色线条与图表作为线索时最有效[3]。图表以彩色形式呈现既能提高插图的真实感，还起到强调信息重点的作用。

另外，表中真实图的比重也显著提高，这相对于以往国内化学教材无疑是一大进步。一般地，愈接近真实生活的视觉教材，愈能吸引学生的兴趣和刺激学生的学习[2]。还能将所学化学知识融入到生活实际中，做到学以致用。

其次，教材重视多种形式插图并用，即同一学习目标借助多种不同形式的插图来实现。例如：人教版《物质的结构与性质》(P20-21页)在讲述电负性这概念时，先用卡通图1-22形象地描述，再用图1-23呈现出电负性的周期性变化，并呈现出鲍林的肖像图及手稿(如图1-24，1-25)，然后要求学生用坐标画IA族、VIIA族元素的电负性变化图，并引导根据图像描述电负性的变化规律――较有利于培养学生处理信息与分析归纳的能力。

6渗透STS教育功能插图的分类比较及其相应的教学功能分析

新课标的基本理念之一：要求从学生已有的经验和将要经历的社会生活实际出发，帮助学生认识化学与人类生活的密切关系，关注人类面临的与化学相关的社会问题，培养学生的社会责任感、参与意识和决策能力。充分发挥课程对培养学生人文精神的作用。因此，在教学过程中应充分挖掘插图蕴藏的STS教育功能，对学生进行深层次的情感教育。使学生学会关注自身、社会、自然。增强学生的社会责任感，参与意识和决策能力。明确只有与自然和谐相处，坚持可持续发展的原则，才是人类自身发展的必由之路。

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7运用数据表格图分类比较分析

新课标教材运用表格进行知识比较和探究多达138个，相当于原教材相关内容的5倍。知识点表格，有利于学生通过表格表征对知识点(如物质性质)进行分类归纳复习，促进其进行有效类比编码和对比编码记忆。知识点表格具有表述简练，线条清晰等特点。它对于培养学生归类、比较、分析综合的能力大有益处。实验探究表格，有助于激发学生的化学探究动机，让学生通过亲身探究得到实验数据，并得出正确的结论，培养其科学探究能力。

8人教版新课标各模块趣味图分类比较分析

从表中趣味图的数据来看，编者注意了教材趣味性，但略显不足。笔者建议教材图像系统在编排时，可考虑适当增加这类图像的比例。

9化学教材图像系统在教学中的使用建议

人教版新课标中的图像系统潜在的教学功能是新教材重要特色之一，但并不是尽善尽美。因此，为了让学生的学习更有效，在化学教学中使用图像系统时可参考以下建议。

9.1正确处理图像系统与教学内容的关系

新课标每幅图片都承载着相应的教学功能，但由于图像系统的组织方式和呈现方式均有各自的特点，而学生的理解能力千差可别，造成学生观看图表的方式不尽相同，这势必影响学生的学习效果，因此教师在教学过程中，应根据教学内容的特点选择适宜的读图方式，积极引导启发，力求图像系统功能达到最优化。

9.2充分利用现代信息技术对课本插图作适当的补充和延伸

教材中大多数插图是静态的，课堂中无法动态地呈现图片的真实情景。为了解决这个问题，教师可以根据需要，充分利用现代计算机模拟技术让图片“动起来”，运用摄录像手段赋予图片以“生命”，搜寻互联网让图片丰富起来。

参考文献：

[1]邓峰，钱扬义.化学模块(必修)教材图像系统的教学功能初步研究[J].课程教材教法.2006.3.

[2]霍秉坤，黄显华.寻找课程论和教科书设计的理论基础[M].北京：人民教育出版社，2001：133.

[3]Robertson,S.I.著，张奇等译.问题解决心理学[M].北京：中国轻工业出版社.2004,9:202.

[4]Lewis,A.B.Trainingstudentstorepresentarithmeticwordproblems[J].JournalofEducationalPsychology,1989,81(4):521-523.

注:本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文

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