平稳过渡 有效衔接

〔关键词〕 数学教学；初中；小学；衔接

〔中图分类号〕 G633.6 〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2012）24—0068—01

中学的课程比小学多，并且难度也增加了。中小学教师在教学和管理方面有很多不同，学生在学习的方法上也有所不同。这些不同，既可以使初一新生感到新奇和刺激，也会使他们不同程度地在学习和生活面前感到彷徨和无助。此时，帮助学生摆脱困境，让学生尽快完成从小学到初中的过渡，就成了初中教师义不容辞的责任。我认为，做好这一工作的关键在于深入了解和认识学生的心理特点和发展规律，以及因势利导、有针对性地加强对他们的教育。

一、针对初一新生入学出现的对学习环境、学习方法等方面的不适应，教师必须帮助他们过好三个“关”

1.学习环境关。学生进入初中以后，他们会发现周围的环境发生了较大的变化，会感到三“多”一“少”。即，课程多，书本多，教师多，教师盯得少。学生会由此产生一种错觉，认为中学比小学松，中学教师不像小学教师那样爱他们，这样会使一部分自觉性、自制力、自理能力较差的学生在学习中分心走神，致使学习成绩下降。因此，初一年级的教师，在新生入学伊始就要着重培养学生的独立性和自觉性，使学生的学习化“被动”为“主动”。另外，刚进入中学校园，小学生对变化了的学习环境，既有新鲜感、陌生感，也有畏惧感，同时还保持着小学生的好奇、好动心理。教师既要保护学生的童真和天真，又要善于将这些行为积极引导到正常学习中来。

2.学习方法和思维方法关。初一新生在小学阶段习惯了教师的详尽、细致和反复讲解的方法。进入中学，如果教师的教学改变过大，学生便会不适应，所以不宜一下子讲得过多、过快，还要像对待小学生一样，尽量多用一些直观教具，让学生看得清楚，听得明白。在直观教具运用的基础上，逐步向用符号描述和文字语言描述过渡。与此同时，教师还必须向学生进行学习方法方面的指导。如，让学生学会抓重点，学会记笔记；学会先预习后听课，先复习后做作业，先思考后问别人；学会通过各种渠道获取需要的知识和信息，如，通过查询报纸、书刊、网络以及咨询同学、亲友等等。

3.生理和心理的转变关。学生从小学进入中学，一般心理上都有“我已经长大了”的感觉，他们希望能独立自主。而在现实社会中，小学一般都采用包班制，教师一整天跟着学生，班里的大事小事都由教师说了算。进入中学，若仍然用小学的管理方法显然是行不通的。因为初一学生年龄还小，缺乏社会经验和生活经验，自治自理能力还很差，所以在管理上既不能与小学一样管得过死，又不能过于放手。教学中，教师既要保护学生的自尊心，信任、尊重学生，坚持正面教育，又要在管理上注意方法，严紧适度。

二、教师在教学上实现四个“衔接”

1.教学内容的衔接。教师应熟悉小学教材内容，把握好教材体系的内在联系，科学、合理地在自己的教学实践中进行有机地渗透与迁移，为学生的学习铺垫和衔接。

2.教学方法的衔接。通过听课、研讨，掌握多种教学方法，巧妙运用到自己的教学中去，使学生逐步适应中学教学。

3.学习评价的衔接。学生升入初一后，教师要把握中学生的心理特点，坚持正面诱导，多找学生的闪光点，让学生体会到成功的喜悦。为此，数学教师应该根据数学学科的特点并结合学生的特征制订一套完整、科学的评价体系。

4.师生交往的衔接。小学教师特别注意与学生的交往、交流，经常和学生同学习同活动，寓教学于活动实践之中。而中学教师由于课程多、时间紧等方面的原因，往往这方面的工作做得不够。因此，教师要尽量抽出时间和学生沟通和交流。不但要热爱学生，而且要熟悉学生的学习、生活情况，要紧紧地把握学生的思想脉搏，有效地开展教学活动。