药理学微课程建设初步设想

摘 要 随着互联网的兴起，相应的网络教学方法也随之丰富，并愈加得到高等学校教师的重视。结合药理学实际教学经验，提出对药理学微课程建设的初步设想。

关键词 微课程；网络教学；药理学

中图分类号：G642.3 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2017）06-0063-02

Abstract With the rise of the internet， the corresponding network teaching methods are enriched， and more attention by the teachers of colleges and universities， this paper combines the actual teaching experience of pharmacology and puts forward the tentative plan of pharmacology curriculum.

Key words micro-lectures； network teaching methods； pharmacology

1 前言

微课程（Micro-lecture）是指以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点、难点、疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。其雏形源于美国LeRoy A. McGrew教授所提出的60秒课程，之后由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理David Penrose先生完善[1]。在国内，2010年，广东佛山教育局胡铁生先生率先提出微课概念，现已为国内部分院校所实施，均取得良好效果[2]。

微课利用网络平台结合视频制作技术，可以做到对知识点的反复学习及观摩，忽视授课时间、地点等传统授课条件，授课内容简短精练，重点、难点突出，使枯燥的内容线上化、形象化，非常迎合于当前学生依赖网络、喜欢变革、热爱自由的性格爱好。因此，将书本重点难点知识、自主学习知识通过微课程形象化、线上化、随身化，是教学方法改革的一大趋势。本文围绕药理学学科的特点，提出对药理学微课程建设的设想。

2 微课程建设与影响

微课程的含义 焦建利[3]认为，微课是以短小精悍的在线视频为表现形式，以阐释某一知识点为目标，以学习或教学应用为目的的在线教学视频；黎加厚[4]认为，微课应是有明确的教学目标，内容短小，视频在10分钟内，能够集中说明一个问题的小课程；余胜泉等[5]则从学习元的角度，认为微课不单纯是学习资源，而是在微型资源的基础上附加教学服务的小型化课程，具有完整的教学结构，包括微型资源、学习活动及其安排、学习效果评价、课程学习认证与教育服务功能。

李巧芳、朱乾娜、马艳分别对我国近三年的微课程研究论文进行了分析[6]，从目前我国微课程研究论文上看，微课研究的重点主要集中在微课和微课程概念辨析、设计与开发的理论，而实践与应用研究相对较少，尤其是在医药学领域的运用。“第十三届全国多媒体课件大赛”微课组中，高教医科学校通过审核的微课数仅有11个。

微课程对传统药理学教学的补充 药理学为高等医学院校的专业基础课，多采用大班授课的方式讲授。一方面由于部分学生缺乏主动性，另一方面由于大班授课也难以实施TBL、PBL等教学方法，导致部分学生学习效果较差，因此，引入网络平台及微课程等辅助教学手段十分必要。药理学授课内容紧凑，部分学生对重点、难点内容易发生漏听、难以理解等现象，通过校园Wi-Fi、KINGOSOFT网络平台（网络教学互动平台，具有视频上传、在线考核、在线互动等功能）及微课程，可以做到反复听、随身听，以加强对知识的记忆和理解。另由于课时或专业问题，部分教材内容需要自主学习，一些学生缺乏主动性，难以掌握相应知识。通过网络微课程及KINGOSOFT网络平台考核，摆脱书本的枯燥，达到学习目的。

但要明确的是，由于药理学涉及很多其他学科，传统课堂中的授课教师可以保证知识的连续性，而微课只是对某个知识点和教学环节的讲授，缺乏连续性和系统性，不利于知识的系统性学习。因此，微课程只是对传统药理学教学的补充，在一定时间内不能完全替代药理学授课。

药理学相关微课程构建 微课程以视频为载体，在短时间（5～10 min）内记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点、难点、疑点）或教学环节而开展的精彩的教与学全过程。药理学作为专业基础课，重点、难点、疑点非常多，全面对知识点进行微课建设的操作性很低，所以知识点的筛选对微课程的构建及其有效利用都非常重要。

作为网络学习平台，KINGOSOFT软件可以提供在线互动考试，教师可将整理好的知识点试题上传至平台，通过考核进行成绩分析，根据错误率及实际情况筛选出数个知识点，制作相关知识点视频脚本，脚本内容要紧紧围绕知识点录制微课程，编撰相关试题共同上传于KINGOSOFT平台，供学生在线学习以及进行对自身学习情况的考核。

药理学相关微课程教学效果评价 如何评价药理学微课程教学法的效果非常重要。

首先，采取客观法，依托于KINGOSOFT平台，通过对学习过相关知识点的学生进行考核，将本次考核得到的错误率与原有考核得到的错误率进行对比，实施客观数据分析，得到相应实验结果，验证微课程教学法的有效性。KINGO-SOFT平台网络测试试题具有随机性质，每名学生的考试试题及答案顺序不同，可保证公平性。这种客观评价方式既全面、科学，又可以督促学生自主学习的主动性和积极性，强化对学习内容的理解程度，增强学习效果，以达到既定目标。

其次，采取主观法，配合使用调查问卷进行有效分析，在问卷中应涉及四个问题：1）在你看来，药理学微课是否对学习造成干扰？2）你会主动学习微课吗？3）你通过微课的学习及KINGOSOFT平台测验，对相关知识点的掌握程度如何？4）你对药理学微课程教学有什么建议？结合问题，进而增强调查问卷的有效性。

药理学相关微课程构建对教师的影响 教师是教学活动的主体，但学生应具备一定的自主学习能力，随着网络信息时代的不断发展，教学方式也应具有相应的变化，知识获取途径更多元化、丰富化。一定程度上学生获取知识的途径和能力与教师相仿，再加上药理学学科本身教学内容错综复杂，涉及学科甚多，知识又有交叉，这就要求教师不断学习，提高整理分析能力，掌握药理学科前沿动态，不断提高自身知识技术水平，对复杂的知识进行整理提炼，利用学生感兴趣的方式建立有效学习途径，M而增强教学效果。微课程的构建避免了传统课本枯燥的同时，也是对教师的知识整理精炼能力和网络信息技术熟练能力的考验，使微课的构建者在数字时代更加适应新的学习方式。

3 结语

微课教学法是一种基于传统药理学的教学实际情况，不断改进发展的新颖教学形式，以其独有的特点，改变了传统药理学教学的枯燥、乏味。通过微课教学形式，突出了重难点，并进行了视频美化，增加了药理学教学、学习过程的趣味性，使学生在这种全新的药理学学习过程中，对于复杂的概念问题、理论问题能够很好地理解消化。

教师授课应以学生与学科建设为本，加强学生对知识的掌握程度，丰富药理学课程内涵；根据学科特点，筛选知识点，建立微化模块；采用线上微课程供学生学习，采取KINGOSOFT网络平台进行阶段性考核，在促进学生知识掌握、增强教学效果的同时，进一步完善药理学网络课程建设。

参考文献

[1]胡铁生，周晓清.高校微课建设的现状分析与发展对策研究[J].现代教育技术，2014（2）：5-13.

[2]刘名卓，祝智庭.微课程的设计分析与模型构建[J].中国电化教育，2013（12）：127-131.

[3]焦建利.微课及其应用与影响[J].中小学信息技术教育，2013（4）：13-14.

[4]黎加厚.微课的含义与发展[J].中小学信息技术教育，2013（4）：12-14.

[5]余胜泉，陈敏.基于学习元平台的微课设计[J].开放教育研究，2014（1）：100-110.

[6]李巧芳.我国微课程研究现状及发展趋势分析[J].教育科学论坛，2014（5）：15-17.