浅谈信息技术课中情境创设的运用

摘要：建构主义学习理论强调学习情境的创设，认为学习情境是教学设计中最重要的内容之一。信息技术是一门集知识性、趣味性及技能性于一体的学科。本文从创设问题情境、创设美感情境、创设音乐情境、创设角色情境、创设竞赛情境、创设游戏情境六个方面阐述了在信息技术课堂中学习情境的创设策略及应用实例，以期达到提高教学效率的目的。

关键词：信息技术 课堂教学 情境创设

建构主义学习理论认为，学习不是学习者被动地接受知识，而是积极主动地构建知识的过程，学是与一定的情境相联系，因为在情境的作用下，那些生动直观的形象才能有效地激发学生的联想，唤醒学生原有认知结构中有关的知识、经验及表象，从而使学生利用有关知识与经验去“同化”或“顺应”新知识。信息技术是一门集知识性、趣味性及技能性于一体的学科，有很多学生喜欢上信息技术课，却不喜欢学习信息技术知识，因此如何激发学生的情感，提高学习效率成为一个关键的问题。

情境教学法是一种常用的教学方法，在许多学科中一直在被探索和实践着。信息技术课中采用情境教学主要是通过创设形式多样的情境，把信息技术知识有机地融入生动有趣的情景中，使学生在愉快的体验中完成学习任务，不再是一种负担，而是一种享受，一种愉快的体验。

一、创设问题情境

问题情境的创设是将学习内容转化为问题的形式，激发学生解决问题的热情，目的在于将学生引入一种与问题有关的情境，鼓励引导学生将学到的信息技术知识应用到实际生活，去解决实际生活中的问题。

例如，在上“搜索引擎”一课时，我设计了这样的情境：暑假里，父母打算带你去北京玩，主要参观一些大学校园和有名的景点，但是对北京又不是很熟悉，所以请你设计一个合理的旅游行程。行程中应该包括每一天的行进路线、交通工具、食宿、花费等，同时提出此次旅游要注意的几个事项，比如旅游费用的数额、旅游时间的限制等等。要求学生在规定的时间以及费用上能设计一个经济实惠、轻松惬意的旅游路线。这个情境的创设与学生的实际生活相结合，因而学生积极投入到设计旅游路线的工作中，通过搜索引擎查找资料，整堂课的气氛既紧张又愉快。

二、创设美感情境

美感是人类接触到美的事物时所引起的一种冲动，是一种赏心悦目的心理状态。对学习而言，这种由美感而引发的冲动、注意、情感、兴趣，能最大限度地激发学生的学习动机、学习热情和求知欲望，丰富学生的想象，成为推动学生积极思维的驱动力。

例如，在讲授“Word中插入图片”时，我创设了一个万物苏醒、绿意盎然、生机勃勃的春天的景象，对比Word中单纯的文字描述，增加了图像的文字显得更加生动，富有吸引力，从而得出添加图片在Word文档中的必要性和重要性，引出本堂课的要求——制作一个图文并茂的Word文档。我还告诉学生要评比作品，选出做得最好的。于是，整节课学生都在不断尝试在文字中插入、调整各种图片，以期让自己的文档更加美观，引人注目，学习热情很高，教学效果很好。

三、创设音乐情境

教学中创设音乐情境，可营造出一个舒适、和谐、优美的课堂氛围，吸引学生的注意力，还有助于安抚某些学生急躁的情绪，能收到较好的教学效果。

例如，在上“网上获取文件”一课时，我在课间休息时就开始播放一些优美的音乐，学生进入课堂后，很容易就被吸引了注意力。这时我告诉学生这些音乐文件都是我从网上找到的，然后引导学生上网查找、下载自己喜欢的音乐，播放音乐所需的软件等。在这样的情境中，学生很迫切地想要找到自己喜欢的音乐文件，进行播放试听。这一堂课，便在音乐的陪伴中，完成了让学生掌握从网上获取文件的方法，达到了学习目的，完成了教学任务。

四、创设角色情境

新课改更加注重学生的认知规律、心理发展规律，更加尊重学生的主体性。为更好地发挥学生的主观能动性，教师应为他们提供展示自我的舞台，自我表现的机会，争取让教师的讲台变成学生施展才华的舞台。

例如，在教学“FLASH形状补间动画”时，我创设了这样的情境：唐僧师徒四人在取经的路上经过了一座山，突然一阵怪风把唐僧掳走了。三个徒弟找到了一个山洞，为了不打草惊蛇，悟空决定变成一只小蜜蜂进去探查情况，发现原来是妖怪掳走了师傅。于是，悟空又变成了一只桃子，被妖怪吃进了肚子，妖怪在肚痛难忍的情况下，被迫放走了唐僧。这样二个形变过程就形成了，即“悟空—小蜜蜂—桃子”。妖怪不甘心唐僧就这么被救走了，于是追了出来，这时八戒又不时地变成大树或者大石头来阻挡妖怪，这样巩固练习便形成了，即“八戒—大树或大石头”。这堂课，学生始终沉浸在想办法救唐僧的情境中，体验悟空和八戒的变形本领，既生动又有成就感。

五、创设竞赛情境

当今社会是一个竞争的社会，现代人应以积极姿态，主动迎接各种挑战，参与各种竞争，适应时展的需要。在信息技术课堂中，教师可创设竞赛情境，这样不仅能增强了学生学习的动机，还有利于提高教学效率。

例如，教学“复杂网页的制作”一课时，我事先制作了一个学习手册，把本节课所涉及的知识以图文并茂的形式展现在这个学习手册中，然后设计了一个竞赛的环节。我是这样设计竞赛规则的：1.以组为单位记分，得分最高组为优胜组。2.每位同学只能回答一次，但可以帮助同组内其他同学。3.答错不扣分。4.充分求助于学习手册。

在这样的竞争机制下，学生通过多种渠道寻找解决问题的方法，或自己探索，或求助于学习手册，或求助于同组成员，既达到了学生主动学习的目的，又培养了同学之间的合作互助精神。实践证明，本堂课取得了很好的教学效果。

六、创设游戏情境

游戏在教学中的作用是不可忽视的，教学游戏能够激发学生的学习热情,从而使本来机械枯燥的教学内容变得生动活泼。在课堂教学中，教师根据学生心理特点和教材内容，创设游戏情境，可以满足学生爱动好玩、喜欢追求刺激的心理，产生一种愉快的学习氛围。这种氛围不但能增长学生的知识，还能提高他们的观察、记忆、注意和独立思考能力。

例如，在进行“文件与文件夹”教学时，我设计了一个闯关游戏的小程序，预设了一层层的关卡，学生只有在正确操作上一层关卡的要求，才能进入下一层关卡，如果不能正确操作，则程序给出操作建议，学生根据操作建议完成这一层关卡。这个情境的创设充分利用了学生好奇、好动、好胜的心理，使抽象的知识在生动活泼的课堂活动中为学生所接受，达到了寓教于乐的目的。

教学是一个复杂的过程，教师只有从学生的学习心理特点和已有生活经验出发，根据实际情况，紧扣教学目标，精心设计教学情境，巧妙地把学生的认知活动、情感活动结合起来，真正扣住学生的心弦，才能使每堂课都变成一次愉快的学习旅程，让学生在玩中练，乐中学，获得情感、知识、能力的全面发展。

参考文献：

[1] 钟柏昌，付小林.例谈信息技术教学情境的创设.中国信息技术教育，2008（5）.

[2] 浅谈信息技术教学中的创设情境.教育资源库网.

[3] 信息技术课中新课导入的“情境”教学设计体会.教育技术资源网.

[4] 信息技术教学之情境教学法.教育论文网.

（责编 张翼翔）