运用阅读体会课堂小结

【摘要】“爱是相互的，只有你爱他人的同时你才能得到别人的爱。”也就是说爱是情感的基础， 爱是沟通师生感情的纽带，没有爱，就没有教育。

【关键词】感受意义思考

在你美好的心灵世界里，一定装满了一个个美好的愿望，当你看到孙悟空变化无穷的非凡本领时，也许会想，假如我会七十二变该多好呀；当你学习疲倦时，也许会想，假如我是天空里一片自由自在的云该多好呀；当你看到病魔夺去一个人的生命时，也许你会想，假如我是一名神医该多好……让你自己的愿望马上变成现实，当然是不可能的。然而，如果将你的愿望通过自己的想象和幻想，在自己的阅读里成为现实是完全可能的，这是一种假设，也就是我们今天要来学习的想象阅读。

一、利用阅读里离不开想象来让学生有体会、有感受

任何一个人的想象和幻想，都反映自己的理想，愿望，向往和追求，如果把这种大胆的假设写出来，给人以某种启迪，并能激起别人的思考，使人产生共鸣，这应该是一件很有意义的事情。可是许多同学反映这样的阅读不好写，的确，写想像阅读容易，但是要想写好想象阅读确实很难。因为，它不是我们已经发生的现实生活，我们经历的现实生活有情节、有体会、有感受。而想象阅读，顾名思义是想像出来的，不是已经发生的，看到的生活。

阅读里离不开想象，但是并不是说阅读里有了想象就是想象阅读。因此，说阅读里有了想象就是想象阅读的说法是不正确的。看完下面的例子，大家就会明白的。因此作为一名教师只有把你真诚的爱献给学生，才能让学生做到真正意义上的 “亲其师，信其道”，才能让学生愉快地接受教师的教诲。

我在日常的教育教学工作中，注重的就是与学生相互交流，特别是小学生进入五年级后，课程项目增多，我所担任的教学科目又仅仅是语文，与学生的接触、交流的机会并不是很多。怎样才能与学生及时地交流沟通呢？我便采用让学生写每周一次的“心里话”的形式，与学生交流谈心。注意发现学生的闪光点，了解各任课教师对每个学生的反应，在作业本上给予鼓励、沟通，有时也将学生叫到跟前，和他面对面谈心，解决他在学习生活中遇到的困难，收到了一定的效果。

小学生虽然年龄小，但他们希望被人认可，尤其是希望得到老师的尊重和认可。如我班的印澄灵同学学习成绩好，但不遵守纪律，喜欢欺负其他同学，脾气也比较犟，对老师的批评和教育形成了逆反心理。我注意到他和同学一起活动时，一些主意多数是他出的，而且讲义气。我便在他的“心里话”后面针对某一方面写出了自己的看法，这样连续几次，我发现他有进步，并且愿意接近老师。接着，我就把他叫到跟前，进行面对面的交流。“你在学习上做得很好，能够有自己的见解。但你在纪律方面却像换了一个人似的。难道你不想让自己成为一个全面发展的学生吗？”他低着头说：“我想。”“你是一个有血性的孩子，老师相信你会战胜自己的弱点。不要让老师失望好吗？”他郑重其事地点点头。结果第二天在他身上就比平时少了许多事。我又找他进行交流，“你今天做得很好，相信同学们也感觉到了。但是你要让同学们彻底改变对你的看法，还需要你今后的努力。行吗？”经过一段时间的交流，它的缺点逐渐减少，闪光之处越来越多，不但克服了自己的弱点，而且能主动为班级做好事，学习也有了进步。后来，在一次改选班位委之前，我又一次在他的“心里话”后面这样写到：“印澄龄，老师现在惊喜的发现你的各方面都在进步，你的组织能力强，对体育又是那样爱好，愿意当老师的助手为同学服务吗？记住：男儿当自强，爱拼才能嬴！”第二天的班委竞选时，他第一个走上讲台，担任了体育委员。老师的信任，同学们的拥护，这充分发挥了它的优势与特长，运动会他都安排得井井有条，指挥自如。在这期间，我及时与他交流，并给予了鼓励。如今，他不仅是老师的得意“助手”，还是同学们心目中的好干部。

作为教师中年轻的新一代，由于才疏，加之学浅，常常有幸去听一些老前辈们的观摩教学。听罢，总免不了感触万分。相比之下，自己毕竟年轻。然而，感慨之余却也免不了有点遗憾：一节节生动有趣的课，课后竟十有八九缺乏“课堂小结”。起初，曾以为老师们乃大意失荆州。然而，一次，二次，三次，甚至于更多次的经验告诉我：他们并非无心，实则的确忽视了。难道“课堂小结”是可有可无的吗？结论是否定的，而且应该否定的彻底。“课堂小结”于一节完整的语文课教学来说，必不可少，而且至关重要。

二、能有效体现语文课堂教学过程的完整性

世间万物都是唯物而又辨证地存在着，有头便也有尾。这似乎在某种程度上也符合中国传统美学的观点：完整体现美。教师们习惯了一节课走上讲台的开场白：“这一节课我们主要学习……”为什么就想不起在下课之前简明扼要的结束语呢？譬如：“这一节课我们主要上了……”这样多好，首尾呼应，结尾点题。语文教学借助语言，语言是种艺术，艺术讲究美。可是，为什么在正规的语文课堂教学中不能注重“美”的存在呢？事实上，这哪里又仅仅是在追求一种形式上的美呢？

三、突出教学重点，学生进一步学习架设桥梁，埋下伏笔。

如果抛却形式上完美的追求，“课堂小结”则又不乏实际上的意义。其实，这才是其存在的真正价值之一。一节课下来，教师无论采取何种方式，自己口述也好，引导学生归纳也罢，其小结的最终目的之一不外乎表现在：简单回顾这一节的学习内容，突出教学重点、难点，为学生及时复习巩固提供导向，为学生亡羊补牢提供机会。一节课四十分钟，从教师口中源源不断地输出的信息量不下数十条，甚至于上百条。试想，学生就有那么大的年龄，以机械记忆为主导地位的他们又岂能去一一分析并加以深化巩固呢？哪是重点，哪是难点，学生怎能分得清？生理和心理上的不成熟，注定他们注意力不集中的遗憾。一节课四十分钟，那么多的信息量又怎能让他们全盘接受？遗憾，千真万确存在。该如何解决呢？最佳的方法莫过于借助画龙点睛似的“课堂小结”。

讲台如舞台，教学如演戏，既具阶段性，又不乏连续性。怎样才能把一节一节的相对独立的课时教学连接起来而成为一个统一的整体呢？演戏讲究设置悬念，不仅仅在为学生的进一步学习提供导向，更为主要的是，恰如其分的课堂小结还能有效地激发学生的阅读兴趣和求知欲望，从而变被动的接受为主动的索取。哲人曾言：兴趣是最好的老师。既然兴趣调动起来了，我们还何必为学生学不好而费煞心血呢？

所谓“仁者见仁，智者见智。”怎样合理有效地进行课堂小结，还是有待进一步探索的课题。然而，于一节完整的语文课堂教学来说，“课堂小结”存在的必要性，却是不容置疑。正所谓：只有清晰地认识过去，并正视现在，我们才能更好地开拓未来。