读写结合提高学生英语实践运用能力研究

摘 要：英语教学要注重读写结合，提高学生的综合运用能力。读是写的基础，大量的阅读可以积累足够的语汇；写是能力的提升，可以规范语法运用；读写相结合，可以培养学生的英语思维，提高实践运用能力。

关键词：小学英语；读写结合；综合运用；能力培养

中图分类号：G421；G623.31 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）13-0038-01

听说读写是英语教学的四项基本技能，教师要为学生搭建“以读促写”的平台，在读写结合训练中提高学生英语综合运用能力。“读”是语言输入的过程，学生在朗读中不断积累词汇，增强语感，提高语法运用的正确率。“写”则是语言输出过程，学生在写作表达中可以把输入的语言知识进行优化整合，运用正确的语法规则进行语言输出。读写结合训练，可以培养学生综合运用英语进行表达的能力。

一、读是写的基础，增强词汇积累

读是英语学习的重要方法之一，大声朗读可以增强语感。朗读的内容以教材文本为主，每一个单元的学习都要进行熟读背诵的积累。教师还要根据学生学习过的单词和句型，为学生选择合适的课外阅读材料，利用课外阅读材料中复现率较高的句子强化课内重点句型的识记。学生在大量阅读中，应该认真摘抄利于写作表达的名言警句，或者是描写比较生动的句子，丰富自己的语汇积累，为书面表达奠定基础。在学习“The lion and the mouse”时，教师设计了多种朗读的方式，让学生熟读文章句型，体会寓言的内涵。先是自由读，把握句子的语气和节奏，在朗读中体会狮子和老鼠的心理。在自由读的过程中，教师要指导学生勾画文中对狮子和老鼠的特征描写，积累相应的描写语汇。同时，还可以为学生补充几篇寓言故事，学生在朗读之后发现寓言故事的共同特点是在文章的最后都有点明寓意的段落，这有利于学生写读后感。教师要借助寓言故事的趣味性，组织学生分角色进行趣味朗读。学生通过朗读中语气语调的变化，更加深刻地理解文章的内容。

二、写是读的提升，规范语法运用

英语教材中，有一些简单短小的书面表达训练，写作难度较大。写作训练应该在每一节课中都有任务要求，经过前面几个环节的学习，最后用几分钟让学生写一写自己的感受，或者是对本课学习的总结，这能够强化词汇识记，优化语汇运用。写作训练可以根据文章的内容进行巧妙安排，实现学生的创新应用，提高写作能力。有的课文内容适合续写，教师就要求学生给出合理的结尾；有的文章适合仿写，教师要给出具体的要求，模仿文中的句型选择合适的时态进行仿写；有的课文适合写感悟，就要安排学生从自身情感出发，写出自己的体会，这是难度较大的写作练习。课堂实践证明，“写”是“读”的更高层次，是语法规范的实践应用。如“Summer holiday plans”一课，朗读学习之后，教师先让学生分析梳理Mike、YangLing、SuHai、LiuTao的暑假生活，然后整合文中的句子，以“My plans for the Summer Holiday”为主题写一写自己的暑假生活安排。学生的表现是计划很完美，但是用英语表达不出来。这时，教师要为学生展示几篇例文，让学生在阅读中借鉴其中几个句子，再围绕中心话题进行拓展。本课所学的单词和语汇也可以为学生写作提供帮助，如“Will do+将来时间”的句子运用。学生在分析借鉴时，还可以对本课所学内容进行巩固，相得益彰。

三、读写结合互促，提高综合能力

英语教学只有读写结合才能实现稳步提高，因此，教师在课堂教学中要注意安排先后顺序，先完成“读”的目标再向“写”的方向迁移。读是写的背景激活过程，学生在朗读中先形成英语思维，积累可以利用的句型语汇，让学生了解如何用英语进行表达。在熟读的基础上安排学生进行写作练习，可以将所学的英语句型在情境中运用，进一步提高英语表达能力。读写相结合，可以起到互相促进的作用。教师在课堂教学中要进行科学合理的时间安排，灵活掌握读写训练的程度，实现课堂学习的最优化。如“A healthy diet”一课，教师让学生一边读一边分析，以“Healthy diet”为主题讨论自己的一日三餐是否健康，接着讨论中外饮食的不同之处，如Chinese people like drinking tea、Western people like drinking coffee.学生根据教师的启发，结合自己的饮食习惯，制订出健康的饮食计划。学生对吃的东西比较感兴趣，也能够分清什么是健康饮食。根据教材内容的提示，都可以制作一份比较合格的书面计划。计划的制作可以分条列出，避免了语法衔接问题。学生还可以在小组内运用采访的方式，调查同伴的饮食状况，重点练习“What do you often have for breakfast/lunch/dinner？”然后写一份调查报告，最后得出结论。学生可以根据自己的喜好完成不同要求的书面表达，实现读写的有效结合。

四、结束语

总之，英语教学要引导学生在阅读中感受文章情感，正确把握文本教材的目标要求，在阅读中学会表达技巧，并实现能力的巧妙迁移，使读写互促落到实处。在英语学习中，教师要拓宽阅读渠道，为学生选择合适的阅读材料，让学生在阅读中迸发写作灵感，养成写读后感的好习惯。教师对学生写的英语作文要悉心评改，消除学生写作的畏难情绪，指导学生从朗读的材料中汲取写作方法，实现写作能力的提高。

参考文献：

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