浅谈高中英语新教材的阅读教学

摘要：本文就传统的英语阅读教学与《新课程标准》要求下的英语阅读教学进行了对比，分析了传统的英语阅读教学中存在的一些问题，同时根据《新课程标准》的要求，总结了自己的一些做法，以期能够对广大同仁有所帮助。

关键词： 高中英语 《新课程标准》 阅读 教学

作者简介：杨天喜（1970— ） 男 云南省威信县第二中学 高级教师

一、问题的提出

传统的英语阅读教学主要是采取“字——句——段”的教学方式进行，教学效果不尽人意，无法适应新课程的要求，同时也不利于学生阅读能力的培养。究其原因，主要有以下几点：

1.过分偏重语法教学，学生缺乏阅读兴趣。

教师只是利用阅读教材将所要讲解的内容呈列在学生面前，将完整而有意义的文章分解得支离破碎，导致学生“只见树木，不见森林”。在整个教学过程中，学生始终处于被动的状态，缺乏学习的主动性，对英语阅读没有兴趣。

2.囫囵吞枣式的阅读教学，不作必要的语言分析。

和上述情况相反，一些教师在进行阅读教学时，要求学生先阅读文章，然后完成课后的相关练习，最后校对答案，整个阅读教学过程就此结束。在这种教学模式中，教师忽视了一个非常关键的环节——语言分析，对课文中出现的复杂长难句，不做句子结构分析来帮助学生理解，从而导致学生对课文内容只是一知半解。

3.设计的问题缺乏层次性，既无法满足各层次的学生需求，也不符合新课标的教学理念。

在教学设计时，一些教师设计的问题要么是以Who/What/When/Where/Why/How等疑问词开始的细节理解题，要么就是回答Yes or No，True or False 的事实判断题。这种教学设计虽然对学生的阅读情况进行了考查，但它们只涉及到课文内容的一些浅层理解，无法引导学生对课文进行深层地理解，而且这种阅读教学的课堂气氛表面上看似很活跃，实际上却没有实际效果。根据《普通高中英语课程标准（实验）》的要求，高中英语教学应着重培养学生以下几方面的能力：在人际交往中得体地使用英语的能力，用英语获取和处理信息的能力，用英语分析问题和解决问题的能力以及批判性思维的能力。因此，在进行阅读教学时，教师设置的问题必须要有坡度，体现出层次性，这样才能培养学生的阅读理解能力。

4.缺乏对学生阅读微技能的培养，学生的阅读活动盲目而且被动。

阅读教学理论认为，阅读过程是一个主动的、有目的的、有创造性的心理过程。读者在阅读中始终处于积极主动的状态，不断对视觉信息进行解码、加工和处理。但是，学生在阅读过程中总是不能用有效的阅读方法和技巧去捕捉有效信息以形成正确的推理和判断。陶行知先生曾说过，“好的老师不是教书，不是教学生，而是教学生学。学生只有掌握了有效的方法，才能触类旁通，更好地做到知识的迁移，并使学生终身受益”。由此可见，教师对学生阅读微技能的培养是十分重要的，学生只有掌握了这些技能之后，才能成为一个具有独立阅读能力的人。

5.教学活动仅局限于阅读本身，课堂教学不能得到有效地拓展。

在阅读教学中，一些教师只是就课文教课文，这种纯粹的阅读教学，很大程度上限制了教师的课堂教学空间和学生的思维空间。实际上，教师在教学过程中完全可以灵活地有创造性地使用教材，充分利用文章内容设置特定的情境，开展不同层次的教学活动以培养学生各方面的能力。

6.忽略学生人文素质的培养，教学目标单一。

根据《普通高中英语课程标准（实验）》的要求，高中英语课程的总目标是“使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上。语言技能和语言知识是综合语言运用能力的基础。情感态度是影响学生学习和发展的重要因素。学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的先决条件。文化意识则是得体运用语言的保障。”但在具体的教学过程中，教师往往会忽略“教材内容贴近现代生活，富有时代气息，有利于提高学生的素质，增强他们对社会的责任感和使命感”这一特点，没有或很少培养学生的人文素质。

二、对当今高中英语阅读教学模式转变的几点做法：

1.根据课文的不同体裁调整教学方式

如前所述，人教版英语教材（NSEFC）所选的阅读材料具有时代性强、知识面广、题材和体裁多种多样等特点。为了使学生能从整体上把握好阅读材料，笔者根据文章的不同特点，采用不同的教学方法来指导学生理清课文线索和主旨大意，帮助他们正确地理解课文。

(1)人物传记类

这类文章主要介绍伟人的生平事迹，所以年代（或时间）是贯穿全文的主线。例如在教学NSEFC SB 1A Unit 5 Nelson Mandela—a modern hero时，我先让学生快速阅读文章，让他们在课文中找到有关Ｅｌｉａｄｅ生活及成长经历中的重要时间，然后再将时间标在黑板上。

列出时间表就等于向学生指明了他们的阅读方向和目标。接着，学生开始精读课文，列出各个年生的具体事件：

在精读课文这一环节中，我给学生大约7分钟进行限时阅读。接着要求他们和自己的搭挡进行2—3分钟的讨论。最后，我再在全班进行阅读情况的抽查看他们是否正确理解了课文内容。在下一课时，我再利用这一表格帮助学生完成P35页Ex1、Ex2并要求他们用自己的话复述课文。

(2)故事类

故事类的文章重在情节理解。例如，在学习 NSEFC SB 1B Unit 1 Cultural relics时，我向学生提出了一个问题“What do you think the Amber Room in a story?”基于语文知识，他们都能回答出记叙文所包含的6个要素：

然后根据以上内容提示要求学生在读完课文后填写。

在教学过程中，考虑到一些学生基础较差，所以在填写事件起因、经过和结果时，我降低难度，让学生分组讨论，然后综合讨论情况，总结共识，确定最佳答案。