如何在文综课堂上让学生兴奋起来

新课改要求转变学生的学习方式，让学生学会自主学习，体现过程和情感。这就要求老师用适当的方法调动学生的积极性，让学生在课堂上兴奋起来。那么，如何营造生动活泼的互动氛围？怎样才能切实创设一种新颖、生动、开放的“兴奋”课堂？下面结合本人平时的教学体验，谈几点体会。

一、设计有效提问，激活学生思维

托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”像这样创设学生感兴趣的问题情境，既能铺砌台阶，化难为易，使学生既因境生疑，又可利用已有的基础知识作为台阶，入境释疑，从而在愉悦的气氛中唤起学生强烈的求知欲望，最终有效达成教学目标。

二、实现多维互动，共同合作与竞争

合作学习指学生为了完成共同任务，有明确的责任分工互学习。它鼓励学生为集体的利益和个人的利益一起工作，在完成共同任务的过程中实现自己的理想。这种教学方式，有助于培养学生的集体合作精神和参与意识；有助于学生的潜能得到充分发挥；有助于张扬个性和满足学生的个体需要；有助于因材施教，弥补教师难以面向有差异的众多学生教学的不足；能使师生在多维互动、取长补短的过程中促进有效教学。如地理课堂上分析“地势特征对其他自然地理要素以及我国生产生活产生的影响”时，采用以小组合作的形式，细化学习任务：一组查找我国的主要河流，读出河流流入的海洋，再分析地势对河流流向的影响；二组分析河流从高一阶梯流向低一阶梯时，落差会有什么变化，有什么利用价值，猜猜三峡电站的位置；三组分析地势对我国降水的影响，并拓展分析美国降水主要来自大西洋的原因；四组分析地势与人口分布的关系；五组分析地势对交通的影响，讨论修建青藏铁路时遇到的困难。以这种以小组合作形式完成总的学习任务，使学习方式始终处于动态之中，既有利于不同层次学生的发展，又有利于培养拔尖人才，是提高课堂教学效率和质量，完成地理课程标准的一个行之有效的方法。

三、用生活实际和历史故事，激发学生情趣

古人云：“今教童子，必使其趋向鼓舞，中心喜悦，则其进自不能已。”高中阶段学习效果的好坏，很大程度取决于学生对该学科的情趣。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”在课堂教学过程中，教师可充分发挥文综学科综合性强的优势，用故事激发学生学习的情趣。例如，学习《气候多样季风显著》一课时，可以引用《三国演义》中借东风的故事：周瑜准备火烧曹营，苦于没有东南风，正是诸葛亮熟知天文地理，准确预测到冬至前后气候的反常现象，抓住短暂的东南风，火烧敌船，大破曹营。魏书生曾说：“激趣，就是要把学生已经形成的潜在的学习积极性充分调动起来。”学习情趣一旦建立起来，学生学习的主动性就会大大增强。

四、语言生动形象，通俗有趣

文综教学，无论用什么形式或方法，都要有教师的生动语言。在文综教材中，许多事物是未经感知过的，在教学中需要用丰富、生动、形象的语言来引导学生想象，引起学生的兴趣。教学中抓住历史事件相互联系的规律，编成简洁明快、朗朗上口的口诀，学生颇感兴趣，记忆较快。在课堂教学中适当运用一些诗词，则能把一堂课上得诗情画意，使课堂教学富有感染力和启发性，增强学生学习的兴趣，达到良好的效果。比如，在地理课上学“水循环”时，用李白的一句“黄河之水天上来，奔流到海不复回”引入新课。再如引用白居易的“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”来说明山地垂直的地势。课堂教学中还可用地理故事增强学生学习文综的兴趣。

五、开展第二课堂活动，激发学生兴趣

第二课堂是第一课堂的延伸和辅助，积极开辟第二课堂的活动，是目前深入开展教学改革，进行素质教育的一项重要内容。例如，在课前布置一些相关题目，让学生通过网络等手段查阅资料，共同谈论。上课时给其他同学展示，然后教师点评，在很大程度上会提高课堂的兴奋度。

六、鼓励质疑，使和谐气氛充满整个课堂

“学起于思，思源于疑。”质疑是探索知识、发现问题的开始，学生有了疑问就会进一步思考。让学生敢于质疑，就得让师生成为知心朋友。教师是学生的朋友，是合作的伙伴。要使学生有此感受，老师就要用爱心去开启他们心灵的窗户，走进学生的内心世界。让学生喜于质疑，就得让老师的评价成为学生的美好期待。教师平时不能吝啬于对学生点头、微笑、鼓掌、肯定、表扬他们。

我想只要教师充分准备，设计好课前课中课后的各个环节，学生积极主动参与其中，体验到课堂的乐趣，想不兴奋都不行。

（作者单位 河北省邢台沙河市第一中学）