浅谈注重中职学生对成就感的体验

摘要：中职学生对成就感的渴求比普高学生更加强烈。中职教育应该从培养学生对职业教育的认同感、灵活处理教学内容、采用以激励为主的教学形式以及采用褒扬为主体的学生管理办法等方面着手，让学生有发现自己、展示自己的机会，才能不断培养中职学生的成就感，达到让学生身心健康成长的目标。

关键词：中职学生 成就感 激励与褒扬

成就感是个人对自己的行为和由此而产生的结果感到满意的一种积极的情感体验，是人们实现自我价值，获得尊重需求的基本前提。心理学家说：“成就感的后效功能有三个：一是成就感可以促使个体产生积极的情绪体验，促使个体的身心与所处的环境保持平衡状态，促使个体更好地适应所处环境，并进而增进身心健康；二是成就感可以使人认识到自己的力量潜能，从而增强自己的信心；三是成就感能为学生以后学习新知识、解决新问题提供有利的主观内在条件，这种条件既为新的学习活动提供了良好的心境，又为解决新问题提供了抗挫折的心理承受能力。

中职学生是成就感非常缺失的群体，他们比普高学生更需要成就感。如何使中职学生的心理回归到健康发展的轨道上来，满足他们在成长过程中心理上对成就感的需求，是中职教育工作者必须重视的一个课题。

一、让学生正确理解职业教育，规划未来，拥有成就感的职校生活

首先，让学生认识到职业教育前途广阔。中等职业教育是教育体系中不可或缺的一个重要组成部分，发达国家视职业教育为“民族生存的基础”和“经济发展的柱石”。 我国的职业也教育越来越受到重视，纳入国民经济和社会发展‘十二五’规划，统筹安排，加大了扶持力度。《国务院关于大力发展职业教育的决定》也指出要建设“有中国特色的现代职业教育体系。”由此可知，中国的职业教育必将迎来蓬勃发展的春天。

其次，要让学生认识到中职生大有可为。对于我们这样一个制造业不断崛起、产业结构处于优化转型的国家，对中职毕业生存在着巨大的市场需求。中职教育文化知识学习与专业技能培训相结合，既能弥补初中毕业文化知识的欠缺，又能有针对性地学到一技之长，而知识技能型人才正是当今我国经济发展急需的实用人才。在就业形势日益严峻的今天，据有关方面提供的统计资料，中职学生就业形势却一直看好。中等职业教育得到越来越多的人们的认同。可以说，选择中职教育，也是走向成功的第一步。

二、让学生在课堂和社团活动中充分体验到成就感，找到学习和生活上的自信。

1．灵活处理教材，选取有用、能学的内容

中职学校课堂教学既要紧跟市场需求，又要依据学生实际，授课应调整教学内容，先选那些学生能学懂的学，并用所学知识解决简单实际问题。学生初步有了成就感，也就激发了学习兴趣，然后再选稍难的内容学，由于有了前面的基础，稍难的变得“不难”了。最终圆满完成教学任务，也激发了学生成就感。

2．精心设计课堂提问

课堂上师生之间的良好互动有助于营造一个良好的沟通氛围。一个好的提问设计应该要能不断激发学生探寻问题答案产生征服的欲望，而不是让学生如坠入云雾中，无从下手。提问要有一定的技巧，引导也要把握时机，要通过由浅入深的引导让学生一步一步接近正确的的答案。允许犯错误，给予时间思考，发现错误，回过头来帮他分析问题出在哪里。在此过程中，教师应该着眼于学生的进步与长处，以积极的肯定与正面的引导为主，要不吝啬表扬。喜欢表扬，是每一个学生的天性。在课堂上，学生通过积极回答问题，并接受老师和同学的积极评价，可以激发他们的参与意识与思维，获得尊重、自信和成就感。

3.组织和引导多样社团活动

中职教师更应善于发现每个学生的长处，结合每个学生的具体情况，有目的、有针对性地创设条件，开辟多种途径，开展形式多样的社团活动（体育、文艺、学习竞赛等），学生们在社团中分工合作，自己管理，每当自己写的文章登上杂志，自己设计的封面被采纳应用，自己的礼仪服务得到赞赏时，他们的内心充满了自豪感和成就感。对后进生的成长，要多运用赏识的眼光去发掘他们的闪光点，用中肯的评价和激励的态度去肯定他们取得点滴成绩，让他们体验成功的快乐。这往往会成为他们人生的转折点。

三、变通管理模式，对学生的行为进行量化考评，激发学生的成就感。

1．学生管理制度应以正面引导与形成成功预期为主

纵观目前大多数中职学校的学生管理办法，一般是注重搜集与累计学生所犯过失，待达到一定程度就给出相应批评与处罚，以期通过负强化规范学生的行为。事实证明这种方法对中职学生收效甚微且易形成逆反心理(因为他们曾受到的的批评够多了)。布鲁诺曾说过，“一味地批评、贬低，会导致孩子的反抗，反对父母，反对学校，或者反对整个世界。”因此，采用以褒扬为主的管理模式，累加学生日常行为中的积极表现，并指明达到一定程度的进步后就会享受到的奖励类别，让学生不断感受到进步，获得成功的预期，是培养中职学生成就感的一种有效方式。

2．学生行为表现记录宜以奖分为主

在“扣分制度”中累加的是学生所犯的错误，忽略的是学生的成绩；在“奖分制度”中，记录的是学生的成绩与进步，忽略的是学生的过失。变“扣分制度”为“奖分制度”，变“罚短教育”为“扬长教育”，用量化的方式记录学生的进步，当进步值达到一定量度时，给予适当的身份奖励（如“星级学生”）和特权奖励（如可以在一定时间内出入学校计算机房学习）等等。随着奖分记录的增加，个人身份的提升，特权的获得，学生切切实实感受到自己的进步，成就感由然而升，基本的尊重需要得到很大的满足。例如，电脑游戏的设计大多遵从了上述理念（游戏里的角色一般只升级，失败了也只重来，不降级），从学生酷爱电游现象足以证明上述观念的正确性。

总之，中职学生对成就感的渴求十分强烈。中职教育应从增加职教认同感、灵活处理教学内容、创造展示机会的教学形式以及在学生管理中注重发现长处、表扬进步等方面着手，才能不断激发学生的成就感，满足其基本的尊重需要。只有这样，才能从根本上培养合格的中职人才。

参考文献：

[1]谭家德 《中职学生心理健康教育》 金版电子出版社

[2]彭志斌 《中职生心理健康教育》 暨南大学出版社

[3]郭彦彦《对中职生自信心培养的研究与探索》 中国职业技术教育