英文影视片教学中教师角色探析

摘 要：英文影视片教学是提高学生语言运用能力和文化适应能力的有效手段，它呈现的情景真实生动，语言丰富、地道。采用这种教学法，语言教学得以在真实情景中展开，社会建构主义和社会文化理论成为教学的理论基础。这种情景教学不同于文本教学，它赋予了教师多重角色。

关键词：英语教学；英文影视片；教师角色

多媒体和网络技术的发展促使英语教学的方式呈现了多样化。充分利用英文影视片进行教学，对提高学生的语言运用能力和文化适应力具有明显的促进作用。英文影视片呈现的是真实交际情景，教学从真实语境出发，身临其境的感觉能让学生加深对语言和文化的理解，增强对语言的记忆，而影视片中语言的权威性使习得的语言更加准确、自然。真实情景的教学打破了利用文本传授语言知识和培训语言技能的教学框架，教学的中心与重心得到了有效的转移，学生成为学习的主体。教师在英文影视片情境中教学，被赋予了多重角色。

一、理论阐述

以维果斯基的理论为基础的社会建构主义是继认知建构主义之后的又一重要理论。它的基本观点是知识来源于社会的建构，个体与社会是相互联系的，学习与发展是有意义的社会协商。社会建构主义理论强调社会情景、互动和文化对认知发展的巨大作用，认为学习的本质是共同体中社会对话的过程，知识具有建构性、情景性和复杂性的特点。英文影视片教学是在真实情景中进行的教学，体现了情景教学的理念。情景教学理论所倡导的学习是在具体的情景中进行，学习应与真实活动紧密结合，学习者必须积极参与学习，要“合理地”“边缘性参与”真实的实践活动，并愿意随时准备完成呈现的任务。

二、英文影视片教学中教师的角色

1.认知目标和情感目标的设计者

影视片创设建构主义的情景化教学环境，有利于学生在目的语的语境中进一步提高语用能力。语言学习是与一定社会文化背景相关的。教师要根据影视片的内容、语言特点、教学目标、学生实际认知水平设计教学。设计要体现出引领性，要求学生课前完成指向性的预习，可以阅读影片的介绍，原著简易读物或是查阅影评，借以达到教学前的接纳，内化部分新知并与先知建立相关联系，利于课堂学习时高效的意义构建。

2.语言习得的指导者

英文影视片教学是对文本教学所缺乏真实语境强有力的补充。面对真实的情景授课，教师要指导学生采取多元的认知加工策略，发展新的学习风格，尽快进入建构主义的“情景”之中学习。教师要着眼于影视片不同情景对词语选择的影响、语义理解和语用掌握，指导学生学会不同语境中说话人如何表达，例如怎样说见面语、道别语、抱歉语和婉转语等。影视片是学习目的语文化中非语言行为的直观教材，不同民族的文化造成丰富的非语言行为，肢体语言、面部表情等都承载了不同的文化和习俗。教师要引导学生深入了解不同民族的行为方式，及时讲解非语言行为的内涵，促使学生将语言学习与文化学习有机结合，提高跨文化交际的能力。

3.互动中的促进者

课堂互动是一种社会交往，教师要促进学生与影视片之间进行互动活动，在具体的情境中，促使学生从不同认知角度进行互动协商，通过互动加快语言生成，主动建构起新的知识体系和新的语用能力，逐步掌握更高层次认知活动的方法和技能。在互动中，还要促进学生改变学习行为，突出学生的主体地位，让他们意识到在当下的学习情景中，自己是语言学习实践的主体，他们的主体意识越强，语言习得投入的程度就越高，便于顺利进行自我建构语言知识和技能。

4.文化建构的中介者

教师作为中介者的作用还要帮助学生获得发展进步，学会处理问题，适应各种文化情况和社会变化以及掌握应付各种挑战所需要的知识、技能和策略。艺术价值高的经典影视片是一个民族特定时期社会与文化形象的反映。影视片教学中教师应该扮演东西文化桥梁的角色，帮助学生了解各民族不同历史时期社会发展史，识别、包容教育差异、思维方式差异、生活态度差异以及语言差异，避免因文化误解导致文化冲突。共享多元文化，取其精华，存其真谛，提高对西方文化的认同和适应能力，推进文化和语言体系的重构。

5.学习过程的评价者

教师在评价时，要以学生心智发展为原则，不仅要注重对学生认知能力的评价，也要重视对学生情感及行为能力的评价。因此对学生的评价应采用利于学生心智发展的形成性评价，帮助学生明确了解自己目前的实际水平和教学目标之间的差距，引导并督促他们果断采用新的学习方法。无论是信息获取加工能力、语言运用能力还是学习策略的使用，教师都要给予客观的评价，帮助学生树立起学习的自信心。建立学习过程档案，记录下每次评价的结果，掌握学生现有认知水平发展的状况，使之成为教师进行个性化指导、调整教学策略和教学方式的可靠依据。

英语影视片教学为英语教学和学习提供了真实语境，极大激发了学生的学习兴趣，强化了认知过程和学生学习的主动性，实现了语言知识与技能在真实情境中的获得和发展，有效提高了学生的语言运用能力和文化适应能力。随着英语教改的不断深入，英语教学的方法、手段和模式会在教学重心从“教”向“学”的转移过程中更加多样，无论是课前的教学设计者，还是课中的组织者和管理者及评价者，教师的角色要以教学理论为指导，以做出更快、更准确的调整，从而满足教学的需要。

参考文献：

[1]何克抗.建构主义――革新传统教学的理论基础[J].电化教育研究，1977（3）.

[2]廖锦辉.基于网络的英语教学中教师角色的定位[J].外语电化教学，2005（2）.