浅谈语文教法

摘 要：教师在教学中采取最优的教法才能取得最佳的教学效果。最优教法的选择就是要能调动并激发学生的学习兴趣。因此，教师可以从两方面入手：一是用生动形象的语言，调动学生的学习兴趣；二是让学生学会设疑，激发学生的学习兴趣。随着时代的发展，好的教法更是层出不穷。我们要与时俱进，以现代先进的教学理论为指导，选出最优教法，以求达到最佳教学效果。

关键词：语文教学方法 学习兴趣 调动 激发

教师努力教学的目的是希望取得最佳的教学效果。而最佳效果获得的关键则在于教学过程中选取了最优教法，这是检验教师成熟与否的重要标志。可见，语文教学离不开对最优教法的选择。

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”强调了兴趣对人才成长的重大作用。因此，调动并激发学生学习语文的兴趣，是教学的关键。那么，如何调动并激发学生学习语文的兴趣呢？

一、要用生动形象的语言，调动学生的学习兴趣

教学语言是一种科学的语言，更是一种艺术的语言。一位优秀教师教学语言的艺术魅力对于学生的影响是不可估量的。教师在教学中运用生动形象的教学语言，能够调动学生的学习兴趣，提高学生的学习效率，提高教学质量。例如，我在教鲁迅的《祝福》一文时，当分析祥林嫂临终前的一处肖像描写“五年前的花白的头发……还可以表示她是一个活物”时，我便注意了语言的感染作用。这段文字是祥林嫂临终前和“我”的最后一次见面，字里行间表现了“我”对祥林嫂悲惨命运的同情。因此，我便用低沉的、悲哀的语调朗读了这部分内容，拨动了学生的心弦，唤起了学生对祥林嫂命运的同情，激发了学生对封建礼教的憎恶，水到渠成地完成了对文章主旨的掌握。

二、让学生学会设疑，激发学生的学习兴趣

张载言：“于无疑处有疑，方是进矣。”可见，设疑对于解决问题的重要性。提出一个好问题，就意味着问题解决了一半。“学则须疑”，激疑问难才是掌握知识的最好方法。例如，我在教曹禺的《雷雨》一文时，在学生讨论周朴园这个人物形象时，大部分学生都认为他是一个虚伪自私、冷酷无情的人。但有的学生提出了自己的疑问：“周朴园到底爱不爱鲁侍萍呢？”我让学生四人一组，先进行小组讨论，再全班交流。大家能够畅所欲言，各抒己见。有几名学生持肯定观点：“周朴园年轻时与鲁侍萍相爱，感情是真诚的、炽热的，是冲破封建礼教束缚的伟大爱情。如今他变得这么冷酷无情，也是为封建礼教所毒害。尽管如此，他依旧保留着当初鲁侍萍留给他的旧物，在他冷酷无情的背后还保留着一丝对年轻时爱情的留恋。可见，在他的内心深处还是爱侍萍的。”通过对这一问题的研讨，学生不但深入了解了这个人物，而且研究能力也得到了有效提高。可见，一个难以解决的问题在质疑后的思考讨论中得到了解决，学生认知事物的能力由量变转化为质的飞跃与升华。

兴趣是学生求知学艺的先导和动力，而注意力则是通往知识的门户。注意力集中是学习成功的重要因素之一，学生上课或读书时心猿意马，其学习效果就会受到影响。因此，在语文教学中，教师要善于集中学生的注意力，那么，如何才能集中学生的注意力呢？

第一，一堂课要有好的导入。这就要求教师认真备课，设计好课堂导入。俗话说：“好的开头是成功的一半。”一个成功的开头，既能吸引学生的注意力，又能激发学生的求知欲，还是师生间建立感情的桥梁，可以为整堂课的讲解定下基调。例如，在教周立明的《动物游戏之谜》一文时，我是这样开头的：“同学们，他们童年时的游戏有哪些？大家喜欢玩游戏么？为什么喜欢玩游戏？”学生们争先恐后地介绍起自己小时候玩的游戏，课堂气氛立刻活跃起来，充分调动了学生对新课学习的积极性和主动性。我又趁热打铁，接着导入新课：“人类会游戏，动物亦然，那么它们为什么会有游戏？其目的又是什么呢？今天就让我们一起走进动物的世界，探寻动物游戏的奥秘。”这个导入把学生的思绪带回了自己童年时代的嬉戏中，又从自己童年时代的嬉戏回到了作品中动物的嬉戏中，从创设问题情境中开始了文章的阅读。可见，一个好的导入能使学生在不知不觉中集中注意力。

第二，善于启发学生“多想”，以引起注意。“启发”一词来源于我国古代教育家孔子所说的“不愤不启，不悱不发。”这句话的意思是说，教师启发学生时，要首先造成一种“愤”“悱”的状态。启发式教学，是一种积极的双向的教学方法，其根本目的是为了更好地发挥学生的主体地位、教师的主导作用，提高教学质量，使课堂教学取得最优效果。例如，在教关汉卿的《窦娥冤》一文时，我这样发问：“题目中的哪个词最关键？”学生回答：“冤。”我又问：“为什么？”学生带着这一问题认真地阅读起文章来。因此，巧妙提问常常会产生“投石冲开水底天”的效果。

教育家叶圣陶说：“同学们要学会自学的本领，教师们要引导并帮助同学们学会自学的本领。”也就是说，我们的教学应致力于培养学生的自学能力，把知识转化为能力才是我们教学的最终目的。那么，在语文教学中怎样才能使学生形成自学能力呢？

第一，要善于引导。教师不但有传授知识的义务，更应致力于“导”，在“导”的过程中步步引诱，让学生积极主动地学习，获得知识。例如，教师在讲课之前可以给学生布置一些思考题，上课的时候让学生按照给出的思考题进行讨论，以更好地理解和掌握文章内容。例如，在教《烛之武退秦师》一文时，我围绕题目设置了这样几个问题：烛之武为什么要退秦师？烛之武是怎么退秦师的？结果是怎样的？根据我的设问，学生自然轻松地划分了文章结构，明确了教学内容，不用我费力讲解，问题就迎刃而解了。

第二，要掌握方法。让学生掌握阅读和分析文章的方法。不只是授之以“鱼”，更应授之以“渔”。教给学生阅读和分析文章的思维方法，掌握一般的思维规律，培养学生举一反三、触类旁通的能力，其自学能力也会随之提高。例如，在教杜甫的《登岳阳楼》一文时，我引导学生根据单元教学目标“置身诗境，缘景明情”来分析这首诗歌，学生在反复诵读这首诗的基础上，能够把握诗歌中的意象、领悟诗歌的意境和诗人所要表达的情感，掌握了鉴赏诗歌的基本方法。所以，我们要设计一套有效的教学方法，给学生以创造、表现的机会，激发学生的思维，使他们能够主动学习，真正成为课堂的主人。

语文教学方法的选择不止这些，我们要与时俱进，以先进的教学理论为指导，在不断的比较、分析、综合中，选择或创设出最优教法，以推动语文教学的高效发展。

参考文献：

[1]鲁迅.普通高中课程标准实验教科书必修三[M].北京：人民教育出版社，2007.

[2]孙瑞欣.创设最佳教学氛围激感共鸣[J].中国教育报，2007.10（26）.