如何在初中物理课堂中对学生巧提问

【摘要】课堂提问是我们打造高效课堂的法宝，初中学生年龄小，好奇心和求知欲都较强，在课堂上喜欢表现自己，但自我控制能力较差，注意力容易分散。

【关键词】初中；物理；提问；能力

爱因斯坦说过：“提出一个问题远比解决一个问题更重要。”一个经过精心设计，恰当富有吸引力的问题，往往能引起学生爱好，激发学生积极思考。但在实际教学中，有些教师没有很好地把握提问的方法和艺术，问题往往带有随意性、盲目性和主观性，常常陷入课堂提问的误区。

在教学实践中，我不断探究课堂提问的方法的技巧，并不断的尝试，认为采用下述几种提问方法，可以获得较好的课堂教学效果。

一、联系学生的知识，层层深入提出问题，导入新课

例如在讲解串联电路的特点时，我设计了如下问题：调节台灯的亮度、收音机音量的大小是如何做到的，与我们学习的什么知识有关？（答：与电流强度有关。）你知道改变电流大小有哪些方法？（答：改变电压或电阻。）改变电阻有哪些方法？（答：改变导体的材料、截面积、长度以及温度。）我们学过的什么仪器可调节电流的大小？（答：滑动变阻器。）滑动变阻器如何连接在电路中？（答：串联。）进而提出滑动变阻器串联到电路中后，各部分电路中的电压、电流如何？很自然得导入了新课。这样设计的问题，结合学生熟悉的事物，容易引起学生的兴趣。

二、理论联系实际列举式提问

在单元或综合复习时，由学生联系所学的物理知识，列举日常生活中的实例，来说明物理现象或原理。例如：“举例说明分子是运动的”，“举例说明应用杠杆原理的工具”。这一类问题有利于激发学生积极思考，努力搜寻记忆中的生活知识，在相互启发下，可举出更多的例子。我处理这一类问题的方式，一般是让学生将反列举的例子简要记在黑板上，再由学生讨论哪些举例是对的，哪些错了。然后再把对的进行分类。这样处理可以培养学生的分析综合能力，加深对知识的理解。

三、学以致用，物理知识应用性提问

学生如果在教师的启发下，能运用学过的物理知识成功地解释或解决日常生活中的一些现象和问题，他们不但会感到一种学以致用获得成功的喜悦，而且还能激发积极思考，培养运用所学的知识动手动脑解决实际问题的好习惯。我们知道：“热水瓶是如何防止热传递的？”这是教师提问的一般方式，学生也能作出正确回答。但我尝试改成这样的问题：热水瓶外层玻璃破碎后为什么不保温？新买的热水瓶不保温可能是什么原因？对照实物让学生对不锈钢保温杯与常见的玻璃保温杯的保温原理和保温性能进行分析及比较，在课堂上引导学生作出正确解答。

四、通过引起争论，激发思考的提问

争论可使学生的思维始终处于活跃状态，保持高效的记忆效果，通过争论解决的问题，理解特别深刻，其效果是一般性讲解所无法达到的。容易引起争论的，往往是生活中碰到的现实与物理原理表面上相“矛盾”，或者平时形成的概念与严格定义的物理概念不一致的问题，在教学过程中恰当设计一些问题，引起学生的争论，对澄清学生的错误认识大有好处。例如力学中“力是不是物体运动的原因？”以及“在平地上挑着东西前进做不做功？”等问题，引导学生对照所学的知识进行分析辩论，最后师生同共总结，收到的效果比较理想。

五、提问对象的选择和时机的把握

教学中，多数情况下提问后要停顿一会儿。有经验的教师常在提问后环顾全班，一些非语言的暗示可告诉教师，学生对问题的反应。因此，在教师提出问题后停顿期间，要寻找这些表现。当学生对问题不能正确回答时，提示与探询是必要手段。对学生答案中出现的错误或不确切的内容，或者思维方法上的不足，要及时给予提示。当学生回答问题时，教师要满怀真诚去倾听，善于运用期待的目光，微笑的面容、温暖的神态都是对学生莫大鼓励，学生就能消除因紧张感，从容把想说的内容说出来。

参考文献

[1]李新慧.多种手法并用提高物理提问效果[J].试题与研究（新课程论坛），2011（17）.