浅谈如何在教学中培养学生提问能力

2011年新修订的《数学课程标准》对于能力培养的问题，新增加了“发现问题、提出问题”的能力要求。因此，教师一定要鼓励学生提问，要保护他们的提问积极性，并帮助他们学会怎样“问”。

提问能力 课堂教学 教学要素

当一个学生开始就内容提出自己的问题时，他就积极地参与到了意义建构中来——这是思考的标准定义。在学习过程中通过形成问题，学习者把新知识和旧知识相联系，从而将学习体验为理解的过程。认知心理学家发现，能够发现问题、提出问题的学生积极参与到了具有创造性和长期的学习中来，这些学生发展了终身学习的内在动机和技能，成为更有效的思考者和学习者。

然而，要想帮助每一个学生都成为有效的提问者，这个目标是在一定程度上让人畏缩的，教师不得不主要关注课堂内容——而不是过程。那么，教师究竟应当怎样发展学生的提问能力？

一、提供提出问题的层次

1956年芝加哥大学教授布鲁姆提出著名的“教育目标分类法”，根据他的“教育目标分类法”所提问题可以从简单逐渐发展到复杂，可以按照学习目标的要求分层次提出问题：认知性问题，它是对知识的回忆和确认；理解性问题，它主要考查学生对概念，规律的理解，让学生进行知识的总结，比较和证明某个观点；应用性问题，它主要是只对所学习的概念，法则，性质原理的应用；分析性问题，它主要让学生透彻的分析和理解，并能利用这些知识来对自己的观点进行辩护；综合性问题，它能使学生系统的分析和解决某些有联系的知识点集合；评价性问题，理性的，深刻地对事物本质的价值作出有说服力的判断。

这六种类型的问题中，前三类是看于初级层次的认知问题。它一般有直接的，明确的，无歧义的答案，而后三类问题属于高级，认知问题，通常没有唯一的正确答案，从不同的角度有不同的回答。

二、设计教学活动来让学生质疑问难

课堂上教师要给学生创造设问的情境，提供问的机会，把提问权更多地从教师转让给学生。教学中我们提倡“不是通过传授知识来消灭问题，而是通过传授知识来引发更多新的问题”，通过质疑问难、自由讨论，使学生潜在的创造力得到了充分的发挥。

三、提供提示性的卡片

在学生学习提问的早期阶段保证学生具有确实的支持是很重要的，要给全班学生展示大的提示性的挂图或是给学生提供个别化得提示性卡片，主要展示问题分类的六种水平、关键性的问题主干以及提示语，这样学生在提出或回答问题的时候就能看到它们了。

四、提供与要教授的具体策略相关的程序性启发

所提供的启发类型需要根据学科和所运用的策略进行交换，当教师提供直接的指导，示范其用法，并运用反馈给学生提供练习的时间，以及将这个策略整合到课堂中时，学生们就能学会运用这些词汇形成自己的问题。

五、提供适当反应的示范

教师对普遍性问题主干或其他策略的正确运用的示范性作用是很重要的。这种示范性作用在教学中的三个地方发生：初始的、直接的教学（新授课）；当学生在练习的时候（习题课）；学生后续练习阶段（训练课、复习课）。教师可以提供样本问题，适当的运用校正性反馈，以及对学生某些好的问题给予特别的关注等这些策略来给予学生示范性作用。

六、预先考虑到潜在的困难

依据以往的教学经验或对学生的了解，教师通常能预料到学生可能遇到的困难。这时要给学生创建一个没有风险的环境，强调从错误中学习的价值。我们可以告诉学生犯错误是很正常的，在这里“不知道”和犯错误被认为是学习的一部分，鼓励学生积极思考，还可以运用小组合作共同协商。

七、调整所选内容的难度

学生对确认性和回忆性的内容提出问题通常比较容易，所以我们可以从简单的确认性的内容开始练习，并随着学生技能的增长而进一步学习较难内容的问题。在练习的早期阶段可以提供问题主干和提示，不过，随着学生们自信的增长，应要求学生形成“他们自己的”问题。

八、指导学生练习

1.教师为主导的练习

在学习如何提出好的问题的过程中，教师是作为教练的角色来辅助学生。刚开始的时候，为了帮助学生提出好的问题，教师可以给予口头的提示。或者，教师可以提出某些学生可能会回答正确的问题，这样来帮助学生在回答问题的时候建立自信。

2.学生相互教学

当学生在问题提出过程中更有能力和更有自信以后，教师可以转换自己最初的角色，把主要的责任交予学生，并在学生不断提高提问技能的过程中充当辅助的角色。

3.在教师监督下的两人小组练习

这个方法将学生分成不同的二人小组，一个学生把他的想法说出来，分析该问题并和同伴分享对该问题的想法。

九、提供反馈和修正

教师的反馈为学生的学习提供了方向。教师的口头反馈是一种形成性评价方式，能让学生知道他们在哪些方面做得好，并帮助他们在必要的地方进一步改善。反馈和修正则能使学生自己不断发现问题，认识自己学习上的优点和缺点，达到发扬优点，修正缺憾的效果，从而使他们的学习成绩和基本素质再上一个新的台阶。

十、提供并教给学生问题清单

在全班提出一个问题清单之前，学生可以先以小组的形式进行集体讨论。允许学生对问题进行排序，并选择一些彼此相关联的问题，在陈述期间每个学生有一个问题清单，并附有记录答案的空间。当学生在听的时候，他们可以随时做笔记，还可以在课后提出一些后续性的问题。问题清单帮助学生理解优质问题的质量是很重要的，它可以引导学生积极地参与对问题的讨论并指导他们开发问题标准，提出优质的问题。

十一、评估学生的掌握程度

建议你为提问行为的初始教学制定一个时间表。在学年初期，你可以指定一个两周的计划表，使得学生每天学习这种元认知技能。在指定阶段的末期，评估每个学生的提问行为掌握程度是很重要的，这样你就可以重新指导那些需要额外教学的学生。一些学生可能比其他学生需要更多的练习时间。

总之，在数学教学中，培养学生的发现问题、提出问题能力，将是每一位教师长久的课题。就让我们每一位教师在传道、授业、解惑的过程中，让学生掌握“提问”的思路和方向，让学生还能再生活中找“问题”，到实验室中找“问题”，到想象中找“问题”，到书本中到“问题”，到老师的课堂中找“问题”，到作业中找“问题”，还可以通过比较找“问题”。为学生营造一个更加广阔的空间，让学生在这一空间中，自由的创造，自由的翱翔。

参考文献：

［1］刘彦.优质提问教学法.中国轻工业出版社，2008.

［2］严永金.课堂提问艺术.西南师范大学出版社，2011.

［3］赵文超.中小学数学（小学版），2011，（1）.

［4］黄子胜.数理化解题研究（数学篇），2011，（5）.