如何才能更好地发挥小学语文合作性阅读的优势

摘 要：在新课改过程中，合作学习成为了较多采用的模式。本文基于合作学习在小学语文教学中的具体运用，分析了合作性阅读教育的可行性。文章认为教学方式非常新颖，而且注重人际合作以及教学过程中的互动，全面地提升新课改过程中合作性阅读教育的水平。

关键词：新课改；小学语文；合作性；阅读教育

在全国范围内广泛开展小学语文新课改的背景下，合作学习可以更好地促进学生在课堂教学中发挥主体性作用，努力地体验合作阅读的好处。在此过程中，教师还要细化合作阅读教育的指导策略，强化学生间的交流和合作，不仅要有正常的师生交流，而且还要注重学生的自主性学习，小组中的合作以及交流，，教师也要动态地优化以及组合相关资源。这样就能够在师生、学生之间开展多向的交流以及协作，充分地实现合作性阅读教育的目的，最大限度地提升学生的语文素养。

一、合作性阅读教育的优势

1.尊重学生在阅读过程中的主体性地位，最大限度地发挥个性特征。学生在教学过程中要积极主动获取知识，学生可以在不同类型的合作学习过程主动地接受语文知识，例如，可以是全班齐读，也可以是小组齐读，或者分角色朗读。此种类型的学习方式还可以最大限度地塑造民主和谐的小学语文课堂气氛，让学生的合作探究成为教学过程中的主要内容，配以教师精妙的讲解、指导以及点拨。学生也充分发挥出自身个性，活跃课堂气氛，最大限度地激发学生的学习兴趣。

2.教师的适度参与以及角色转换。在合作学习过程中，教师的角色已经变得多元化，教师不仅是传授者，还是学生在学习过程中的引导者、促进者以及和学生共同学习的合作者。例如，在教授《秋浦歌》的过程中，此时学生已经掌握了部分朗读技巧，可以让学生多次有感情地朗诵李白的其他诗篇，感悟他的作品风格。之后开展小组合作，让学生依据自身所查阅的多种资料来品读此诗，例如，它的大意，意境以及情境，写作背景等。教师可以在学生合作过程中仔细观察每个小组的学习活动状态，主动引导以及启发学生间的有效互动，多多培育学生在合作中学习以及合作的意识以及能力，而且还要尽可能地安排小组间的合作，从而提升合作水平。

3.采用合适的评价方式，激发学生合作阅读的兴趣。从合作学习来看，它坚持了“追求人人进步”的教学理念。同样，在合作阅读教学过程中，教学也要坚持合作阅读教学，而且还要将之当成教学评价的目标以及尺度。在此过程中，不仅有个人竞争，还有小组竞争，形成个人计分以及小组计分。这样一来，不仅需要个体积极主动做好合作学习，而且还需要组内成员通力合作，组间成员竞争。这样就会鼓励大家合作，争取小组达标。在评价过程中，每个小组需要在合作过程中挑选出自己的小组代表，向全班同学展示以及汇报本小组的合作成果，而且教师还要恰当地点拨以及给予激励性评价，使得学生可以较好地体验合作的愉悦以及成功的喜悦。

二、如何在阅读教学中实施合作阅读教育

在阅读教学中开展合作阅读教育学习，将会在很大程度上提升阅读教学效果和质量。

1.设计目标，明确任务。在合作阅读教学过程中，教师要科学地设计每次合作阅读训练的具体指标，这样学生就能够有了判断标准拿人教版三（下）的《一个小村庄的故事》来说，此篇课文有着浅显朴实的语言，可以让学生开展合作阅读。教师可以设定如下教学目标：让学生通过拼音与同学进行合作，破解文字障碍后，大家要正确流利地读出书本内容，（重点在于关注本课所规定会认的9个字）；此外还要让学生开展讨论活动，这个“美丽的小村庄”为什么会发生这样的变化呢？在此过程中，可以以小组为单位，并依据本组实情来为组员分配任务，这样就让每个组员都可以认真地思辨，而且分工比较明确，学习任务落实到每个学生身上。

2.课后练习的编排。以小学二年级课本来讲，后面的题目大体上都会涉及到三方面：我会认，我会写，读读背背。这些都充分体现了大纲对低年级阅读教学的基本要求。从这些课文来，“读读背背”也因课文不同而有不同的提法，有的可以背诵全文，可以让学生相互检查。有的可以背诵自己喜欢的内容，可以让学生向全班背诵。有的非常适合分角色朗读课文，这样就可以让学生分角色，增强学生的合作阅读意识和技能。如果课文适合表演，则可以在小组内“朗读课文，再演一演。”或者此小组“朗读课文”，另一小组“再演一演。”例如，《酸的和甜的》以及《称赞》都属于此类课文。在二上后半册之前，要让学生读得正确、流利。但是，还要从二上后半册开始做好“有感情地朗读课文”，例如，《纸船和风筝》以及《假如》。

3.组间讨论，形成认识。学生要在课前独立思考课文中的内容，提出相关问题，并且认真思考。比如，学生理解了所讨论的问题，也可以在自己理解后重新提出问题。在此基础上，小组讨论可以为学生提供相互学习和合作的机会。开展充分的组内讨论可以成为合作阅读教育的主要方式之一，而且还要使得每个组员都充分地发表自身意见，并且要提出相关问题，通过小组讨论来处理。例如，在教授《秋天的雨》的过程中，可以让学生先自由朗读，从而把握文章内容。再开展小组内的阅读活动，让小组中的一员挑选自身感兴趣的某段内容阅读，其他组员认真聆听，而且各组员还要在听完后概述相关内容，而且其他成员可以有效地补充。学生不仅可以按照自身理解，而且还可以邀请老师帮助，这样就做到了人人参与组间活动，形成了非常活跃的学习气氛。

4.全班交流合作，切实做好分层评价。每个小组长要归纳总结本小组的交流以及体会，之后再挑选本组代表将此种体会和交流汇报给班级，组员作出有益的补充，而且其它小组还要多提出有关的意见以及建议。如此全班性的阅读交流合作可以促进合作阅读教育的全面深入发展。例如，在合作阅读教学过程中，可以实现评价主体的多元化，例如自我、小组、组间、合作阅读指标以及教师评价等。此外，还要选择多元化的评价内容，可以是课堂发言、小组讨论，也可以是自主学习、作业情况以及测试成绩等内容。

三、结束语

在合作阅读教学过程中，教师要充分发挥学生在教学过程中的主体性作用，以学生为课堂教学的主体，让学生会学以及乐学，从而更好地提升学生的合作意识以及社交技能，最大限度地提升学生阅读的能力以及阅读素养。

参考文献：

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