对幼儿园边缘儿童现状的思考

边缘儿童是指在普通学前教育机构中，游离于集体边缘、言行举止介于正常与异常边缘的儿童。边缘儿童的生存现状令人堪忧。如何预防和阻止边缘儿童问题的进一步蔓延，帮助边缘儿童复归正常集体生活，已成为摆在我们面前的一个不容回避的问题。

在幼儿园正常教育机构中，存在着少数与集体格格不入、表现另类的孩子。从外表上看他们和其他儿童没有什么区别，但其言行举止却与其他儿童有着一定的差距。我们把这部分游离于集体边缘、言行举止介于正常与异常边缘的儿童称之为边缘儿童。这类儿童在幼儿园所占比例虽然很小，却是比过去有所增加，而由边缘儿童所引发的各种矛盾也日渐突显。本文旨在通过对我园两例边缘儿童现状的呈现，揭示边缘儿童在教育中存在的问题，并向教师及家长提出一些合理化的建议，希望他们能从中得到一些可借鉴的经验，为促进边缘儿童复归正常尽自己的一点努力。

一、幼儿园边缘儿童现状令人堪忧

案例一：

在某小班教室里，小朋友们整齐地坐在教室里跟着老师学儿歌。在远离大家的建构区里，一个赤脚的小朋友辰辰正在搭积木。刚搭了一会儿，他就跑到娃娃家里拿起一个布娃娃，没玩几下扔了后，忽然站起来想往教室门外跑，被来陪同的外婆一把拉住，于是他就躺在地上耍赖，用脚踢外婆的腿、用牙咬。

小朋友开始游戏时，他在教室里瞎逛着，时不时从小朋友手里抢下玩具，被抢了玩具的小朋友都躲着他，纷纷去老师那里告状。为了保证大家的安全，老师只有告诉小朋友让着他，离他远点。

吃点心的时间到了，小朋友们都去洗手准备吃点心了，他却又开始搭积木了。外婆好不容易带他去洗了手，开始坐下来吃点心，刚吃了两口，他突然站起来去拿抹布开始擦桌子。

户外游戏时，他时不时冲进人群中推人打人，被外婆制止后，便发出尖叫声。

孩子们因为害怕受到辰辰的伤害而纷纷远离辰辰，老师为了保证正常的教学秩序也不得不放弃对他的关注。教师对辰辰的忽视和同伴们对辰辰的拒绝引起了家长对老师、幼儿园的不满。为此，辰辰的外婆与班级老师之间发生了矛盾冲突，目前，辰辰不得不暂时休学在家。

案例二：

在某幼儿园操场上，小朋友们正聚精会神地跟着老师做操，只见或或小朋友一个人静静地坐在操场边的旗杆下，任凭老师、小朋友怎么招呼他，他就是无动于衷，老师只好无奈地继续带着其他小朋友做操。

每天来园时，或或一到班级门口就哭，任凭老师、家长怎么哄劝，他就是不肯进班级。久而久之，老师也没有耐心再去哄他了，任由家长自己解决，家长有时只能强行将他送进班级，有时则只能又将他带回。

上课了，小朋友们都安静地坐在教室里听老师讲课，或或则一个人在教室外漫无目的地游来荡去。

户外活动时，小朋友们都跟着老师一起开心地游戏，或或则一个人蹲在操场的一角，静静地玩着地上的泥巴、杂物等，仿佛沉静在一个无人的世界里……

边缘儿童作为幼儿园中的一个个别群体，与正常儿童相比较，这类儿童的比率是很小的，但就这类儿童本身的出现频率来说，却是比过去有所增加。边缘儿童在幼儿园中普遍处于无法参加集体活动，被同伴排斥、忽视甚至冷落，游离于集体生活之外，享受不到应有的受教育权利的境地，他们的生存环境和未来命运令人从以上两个案例我们可以看出，边缘儿童在幼儿园的处境是令人堪忧的，主要表现为以下两方面。

1.边缘儿童在幼儿园中处于被接纳却不能接受教育的局面

辰辰和或或的行为表现出他们和其他儿童是有区别的。他们不能按照正常的活动秩序参加活动，不能遵守规则，只能一个人孤独地游离于集体活动的周围。在幼儿园小型密集的班级群体社会中，儿童之间的特殊差异常常容易受到忽略。一旦某个儿童出现了某种突出的、有别于大多数孩子的行为时，教师就认为这个孩子应该进特殊教育机构接受教育。大家都认为辰辰和或或是特殊儿童，不适合呆在正常的幼儿园。然而，我国目前并没有针对这些儿童的幼儿教育机构，因此，对于有类似情况的儿童来说，进入正常的幼儿园接受早期教育是必然的选择。他们虽然进入了幼儿园，但却无法像其他孩子一样接受正常的教育。

2.边缘儿童在幼儿园集体中处于不受欢迎、被冷落的地位

辰辰和或或虽然进了幼儿园，但在班集体里，他们却无法参与正常的集体活动，即使他们偶有与同伴共同游戏的愿望，也终因不受同伴的欢迎而遭拒绝，更不用说参与其他活动的机会了。

以上两个案例，从表面上看是解决了边缘儿童的教育安置问题，但实质上却不能解决他们游离于集体之外的根本问题。幼儿园虽然收留了他们，但却不能给他们提供接受教育的机会，在幼儿园集体中，他们始终处于被冷落、被忽视的地位。

二、边缘儿童形成的原因

1.家庭生态失衡是儿童边缘化的诱因

家庭是影响儿童的十分重要的社会生态系统，是儿童生活的重要场所。家庭不但是儿童社会化的起点，还是儿童与外界环境相互作用的基地。家庭对儿童而言，是快乐和利益的最佳潜在来源，也是伤害与痛苦的最大潜在根源！理想上，家是提供支持、温暖、慰藉、保护、身份地位等的主要单位，但当家无法提供这些时，它可能带来更大的痛苦，造成儿童发展上的失常。

（1）家庭中儿童对父母安全依恋感的欠缺，是造成儿童边缘化的因子之一。

当儿童缺乏父母的心理关爱时，有些孩子会认为自己在大人的生活中其实是无足轻重的，父母的漠不关心可能使孩子体验到被遗弃的感觉。在边缘儿童的精神需要中，父母关爱的不充分，是家庭生态中一个重要的限制因子。

（2）隔代抚养的娇纵是造成儿童边缘化的又一因子。

老人对孩子的照看多是一种回应性的照顾，主要集中在每天迎合并满足孩子的基本需要，对孩子有求必应、娇宠有加，而往往忽略了其他方面的发展。老人的过分保护，使得隔代抚养的孩子常常出现交往障碍等行为。还有老人与边缘儿童父母在养育子女方面观点的不同引发的家庭矛盾而导致家庭环境的失衡也是其中的因素之一。

2.同伴缺失加深了儿童边缘化的倾向

同伴缺失包含同伴缺失和同伴交往缺失两层意思。同伴缺失主要是缺乏与同伴在一起的机会和可能。而同伴交往缺失则是指那些有机会与同伴在一起，但却不能与同伴发生实质性的交往，同伴缺失往往容易导致同伴交往缺失。

导致同伴缺失的原因有两方面，一是现代家庭居住环境导致同伴的缺失。二是边缘儿童自身的问题影响同伴关系导致同伴缺失。边缘儿童的家长希望自己的孩子能与同伴一起玩耍，但是他们又普遍存在着两个方面的问题：一是由于孩子缺乏与人交往的技能，不会和小朋友一起玩，家长急于包办代替。二是自己的孩子由于有某些方面的不足，不敢放手让孩子自己去体验。

3.教师忽视加剧了儿童的边缘化程度

教师对边缘儿童的忽视，一种是直接对边缘儿童表现出言行方面的忽视，另一种是因为环境因素而导致的间接忽视。

（1）直接忽视。有时候边缘儿童表现出的焦虑和厌倦情绪，会促使教师意识到儿童需要支持和鼓励，而给予儿童更多的支持；但如果儿童持续地表现出低下的参与程度，那就会影响教师对儿童的喜欢程度，故而认为儿童是故意与教师作对。因此，教师会减少与他们在一起的时间，同时也会减低对边缘儿童的发展期望，形成对边缘儿童的忽视。而这样的忽视不仅对边缘儿童有影响，对其他儿童也会产生间接的影响。教师对边缘儿童的态度、行为和评价，会直接影响到儿童群体对他们的态度和行为，加剧边缘儿童的边缘化现象。

（2）间接忽视。间接忽视是由于环境，如座位安排方式、空间的布局、班级人数等各种因素的影响，而导致边缘儿童处于被忽视的状态。

独处的私密性空间的缺乏，使边缘儿童特殊需要的满足受到忽视。另外，对边缘儿童的偏见也会造成间接忽视。

三、对策

由于多种因素的综合影响导致了边缘儿童的产生。边缘儿童进入了幼儿园，幼儿园就应该为了每一位儿童的健康发展作出积极的应对措施。这些措施至少应该有以下几个方面。

1.为边缘儿童创设一个宽松的环境，以一颗宽容的心去接纳他们

我们要明白，儿童问题产生的根源在于儿童成长的环境而不在于儿童本身，相信儿童之所以有问题，并不是儿童自身的问题，而是儿童成长的环境出了问题。因此，教师应积极为边缘儿童创设一个宽松的环境，以一颗宽容的心去接纳并接受他们。幼儿园的边缘儿童如果能拥有一个充满较多关爱的环境，他们也许会比现在更好。

2.成立特别辅导小组

由保健老师主要负责，对儿童的心理健康问题加以关注。幼儿园保健不应该只是身体的健康保健，而应该把保健的重点放在儿童的心理健康方面。当班级中出现了有一定问题的边缘儿童时，教师可以及时地将该儿童送到幼儿园心理保健小组，由心理保健老师配合班级教师，共同帮助边缘儿童，以满足边缘儿童的特殊需要。

3.设置多元化的课程

幼儿园的课程设置应该适应儿童的需要，而不是让儿童去适应课程的需要。因此，幼儿园应该提供多种课程机会，以适应具有不同能力和兴趣儿童的需要。

4.提供充分游戏的机会

游戏可以降低焦虑、修复“受损伤的心灵”，具有缓解或解除压力、使情绪得以修复和补偿的功能，游戏对儿童心理健康具有维护和修复的价值。教师应充分认识到游戏对儿童心理健康成长的功能和价值，为儿童提供充分游戏的机会。

5.发挥家长学校的作用

家长学校是家庭教育指导的一种组织形式，家长学校教育内容，要把重点放在普及家长对心理健康和心理疾病的相关知识方面，通过案例等生动活泼的形式和内容，提高家长关注儿童心理健康的意识，增进家园沟通，共同为边缘儿童复归正常而努力。

（作者单位 福建省顺昌县实验幼儿园）