英语课堂活动设计办法

多元智能理论关照下英语教师角色的再定位

加德纳认为教师在教学的特殊交往模式中，“要从神圣的讲台走下来，到学生中间，把知识权威转入到平等对话的情境之中，要努力创造一种宽松的环境，给学生决策权和选择机会，”[2]由此可见，在英语教学过程中，应坚持以学生为中心，教师不再是单纯的教书匠和讲解员，而是课堂活动的组织者、启发者、示范者、监督者以及评价者。教师要根据情况随时变更自身角色以满足学生的需要，帮助学生形成自主学习的科学思维模式。英语教师要不断更新和利用所学专业知识和多媒体技能，为学生创造多样化的语言环境，设计多元化的课堂活动，通过课内外英语兴趣小组的设立，提高学生自信心和自主学习能力，帮助学生克服二语习得中的重重障碍，真正做到授之以渔，寓教于乐。

英语课堂活动设计策略

1．活动形式“多元化”

作为语言学习的主体，学生在年龄、性格、学习动机、学习态度、语言潜能及认知风格等方面各具特点，因此，在设计课堂活动时，教师要充分了解学生的实际水平、个体差异和教学材料的难易度，在设定教学目标的基础上设计多元化的课堂活动，并给予学生更多的自主空间，以激发学生的参与热情。值得高兴的是现代教育技术的飞速发展及其在英语课堂教学中的应用，使得课堂信息由师生双向交流向多元化、多角度转换。教师可以通过声像并茂的画面结合多种表现手法，充分发挥声、电、光、影等诸多元素的功能，将抽象、枯燥的词汇、语法知识转化成生动活泼的文字、图像、视频等，让学生的听觉、视觉同时得到刺激。笔者在教学实践及观摩我校众多优秀教师教学活动后，总结出众多行之有效的课堂教学活动设计策略，例举如下以与同仁分享。

（1）课前准备。为了让学生尽快调整好状态进行新课程的学习，教师可以根据所需采用多种方式导入教学。如有的教师播放与教学主题相关的音乐或视频，开发学生的音乐智能和视觉―空间智能，营造轻松的氛围。教师A在讲授全新主题大学英语第二册第六单元“AdventuresinChina”[3]时，通过展示国内外知名景区图片（长城，布达拉宫，乐山大佛，悉尼歌剧院，埃及金子塔等）引导学生说出相应景区名字，从而激发学生的学习热情，引发学生对文章内容的猜想。老师B设计了猜谜游戏考察学生对所学知识的掌握情况：他通过PPT给学生必要的释义提示，引导学生说出已学生词，开发其逻辑―数理智能及言语―语言智能。教师C通过小组合作的方式考察词汇：一名学生背对黑板，根据同伴在对面的语言描述或肢体语言猜出PPT上出现的生词。教师D通过提问的方式导入课文的学习。问题①Whatarethereasonsfortravelling?（旅游的原因是什么？）②WhatdifficultiesmightforeignersmeetwhentheymaketheirfirsttriptoChina?（外国人初次来中国旅游可能遇到什么问题？）③Whatistheauthor’soverallimpressionofChina?（作者对中国的总体印象如何？）问题设置层层深入，引发学生阅读的兴趣。

（2）课堂教学。课堂教学是教学过程中的重要环节，为了集中学生的注意力，避免出现满堂灌式的枯燥乏味的教学氛围，教师在设计课堂活动时应充分考虑到不同学生的智能差异，根据授课内容和目标，设计多元化的课堂活动，鼓励学生积极参与，以开发学生的多元智能，提高其英语水平。①表演活动设计。英语教师可以设计语言模仿（如绕口令），经典台词配音，情景剧表演，现场模拟（如面试现场模拟，导游场景模拟）等活动，活跃课堂气氛，鼓励、挖掘学生的多元智能。例如在讲授全新主题大学英语第二册第二单元“TrueLove”时，笔者安排两组学生分别表演了经典故事《麦琪的礼物》，以导入课文的学习。表演团队以不同的方式呈现出故事的主题—夫妻之间的爱，不仅带给其他学生视觉的享受，活跃了课堂气氛，更加引发了学生对文章主旨的沉思和对美好生活的向往。②抢答活动设计。为了调节课堂气氛，教师可根据教学内容和材料设计抢答活动，以吸引学生的注意力。抢答活动的设置可以围绕背景知识展开，以小组为单位进行抢答，也可以单纯的设计英语谜语，词语接龙游戏等，以拉近师生距离，放松彼此心情，提高学生的学习热情和兴趣。③辩论活动设计。英语课堂辩论能促使学生将所学的英语词汇、句型和日常用语等转化为实际口语进行表达，真正体现“精讲多练”的教学原则。有效的课堂辩论基于课文内容，又超越了课本的限制，不但可以有效地训练学生的逻辑思维能力，增强学生的自信心，而且有利于营造民主、和谐的英语课堂氛围，使学生相互启发，相互补充，合作学习。④复述活动设计。教师可以根据不同的教学内容和要求创造性地设计语篇复述活动，通过列举课文中的关键词，或制作与故事场景想符的图片等，让学生复述文章内容，一方面加深他们对课文的理解记忆，开发学生的视觉―空间智能，另一方面也可强化和开发学生的语言智能，培养学生丰富的想象力和创造性思维。

（3）课余活动。除了开展多元化的课堂活动，教师也要经常组织并鼓励学生积极参与课堂之外有利于学生锻炼英语语用能力的活动，如英语角，英语口语大赛，英语戏剧展演，英文歌曲大赛，英语辩论赛等，争取使每个学生都有机会参与进来，挖掘每位学生的不同智能，让他们在轻松诙谐的气氛中学习和锻炼，以实现开发学生多元智能教学的目标。需要指出的是，在师生交互活动中，教师提问的问题和方式往往会直接影响到学生的参与性。因此，教师们要充分考虑到教学内容的难易程度及学生各自的优势、劣势，合理地设置问题和选择回答对象，循循善诱，降低学生的学习焦虑感，激发其学习兴趣。

2．教学评价“多元化”

教育评价是目的性、规范性很强的活动，“合理的评价活动具有明确的评价目的、预设的评价标准以及严格的评价程序，就像一根‘指挥棒’，对教育发展起着‘定标导航’的作用”[4]。加德纳在其多元智能理论中所指出的，教师应通过多种渠道和多种方式，在多种不同的实际生活和学习情境下，考查学生解决实际问题的能力[5]。这就指引我们，在评价的过程中注重学生在学习态度、学习策略和综合素质等方面的个体差异，从不同角度对学生的语言输出进行评价，并制定有针对性、分阶段的评价标准，让学生看到自己的点滴进步，保护学生的自尊心和积极性，消除其心理负担。另外，教师可以鼓励学生进行自我纠错与同伴纠错，增强学生的纠错意识，鼓励学生多听，多读，多模仿，多积累，以提高英语水平。

小结

加德纳的多元智能理论为英语教学提供了一种全新的教学理念，也为个性化教育提供了一个开放的平台。一方面教师可以根据学生的多元智能组合特点因材施教，设计合理的教学方法和教学活动；另一方面教师也要时常反思自身的教学方法，充分发挥自己的“多元智能”，以个性化的教学，帮助学生创造更有利的语言学习环境。在设计课内外活动时，英语教师应遵循以学生为中心的原则，争取使每个学生都有机会参与进来，挖掘每位学生的潜在智能，让学生们在轻松诙谐的气氛中学习和训练，进而提高学生语言应用能力。

作者：曲巍巍 单位：渤海大学 大学外语部