联系比较 求同求异

子曰：“温故而知新，可以为师矣”，我们对于已学的知识温习、反思、融会贯通，可以获得新的体会。如果我们在学习过程中能将彼此联系的知识加以比较，求同求异，那么，对于知识的理解，我们的体会将更为深刻。接下来我们将以几篇课文为例来体会这种方法的妙处。

联系比较一：环境描写。在《我的叔叔于勒》这篇课文中，作者有两处环境描写，“我们上了轮船，离开栈桥，在一片平静的好似绿色大理石桌面的海上驶向远方。正如那些不常旅行的人们一样，我们感到快活而骄傲”。因为“我们”一直过着非常拮据的生活，痛苦而窘迫，所以，这次旅行带给“我们”太多的欢乐和喜悦。不仅如此，我们的生活开始充满希望了：有人向二姐求婚了，“这是全家都十分发愁的事”，解决了；而且，于勒叔叔的“福音书”将带给我们全新的生活，“大家还拟定了上千种计划，甚至计划到要用这位叔叔的钱置一所别墅”。环境描写从某种程度上是人物心情的写照与反映，此时此刻，“我们”的心情是欢快的、喜悦的。所以，大海的颜色在“我们”眼里也是一种象征着希望的“绿色”，因为“我们”对生活充满着期待与希望。可惜，好景不长，船上卖牡蛎的家伙让“我们”的希望破灭了，在回去的路上，“我们”再也看不到来时的好风景：“在我们面前，天边远处仿佛有一片紫色的阴影从海里钻出来”。在前一处的环境描写中，“我们”的船在“绿色”的海面上“驶向远处”，动词用的是“驶”，让人感受到的是船的轻快，犹如“我们”的心情：轻松、愉悦。而后一处的环境描写，动词用的是“钻”，“钻”出的是“紫色的阴影”，让人措手不及，挥之不去，犹如不应该“钻”出来的于勒，它（他）让“我们”的心情从天堂掉进了地狱，失望、沮丧到了极点。同是一篇文章当中的环境描写，不同的环境反映人物不同的内心情感，而引起人物内心情感变化的是于勒身份（或者说身价）的变化。通过对课文环境描写的联系比较，我们对课文主题、人物形象的理解会更加深刻。

联系比较二：人物形象。在《羚羊木雕》和《我的第一本书》这两篇课文中，作者都安排了一个相同的情节：家长让孩子把送给朋友的东西要回来。在《羚羊木雕》中，爸妈“逼我去向万芳要回羚羊”，因为羚羊木雕很“贵重”。而在《我的第一本书》中，“我”的父亲让“我”“从元贞那里把那半本书拿回来”是帮“我们”把书修补好。“元贞不再上学了，但我还是把父亲补全的装订好的课本送给他”。同样是要回送出的东西：一个要回；一个要回修补好再送回，两者一比较，人物形象就更加突出了。《羚羊木雕》中的家长：他们更看重物质而不理解孩子，不知道尊重孩子之间的友谊，他们不知道：在孩子心中，朋友之间的情谊比羚羊木雕更珍贵。而《我的第一本书》中的父亲：他知书达理、理解孩子，尊重孩子之间的友谊，并且帮助两个孩子将课本修补好，这是一位值得尊重的父亲。不同的课文，相似的情节，我们将它们联系起来，将文中的人物加以比较，能更好地分析人物形象，人物的是非曲直一目了然，凸显于我们脑海中。

联系比较三：主题。《伤仲永》和《孙权劝学》这两篇课文都是以“学习”为主题的文章。仲永是一位天资聪颖的神童，“未尝识书具”却能“即书诗四句，并自为其名。其诗以养父母、收族为意”。一个五岁的孩子，生长于世代以耕田为业的农民家庭，小小年纪，所写文章有如此深远的立意，让人不得不承认他的过人天赋。“自是指物作诗立就，其文理皆有可观者”，这样一个天才，父母加以培养，名师加以点拨，他应该是多么地优秀、出类拔萃。可惜，“父利其然也，日扳仲永环谒于邑人，不使学”，父亲将仲永的才能作为谋利的手段，并乐此不疲，终于使仲永“泯然众人矣”。一个天才就这样消失了，仲永完全成为了一个平庸之人，究其原因，是因为父亲“不使学”，仲永“受于人者不至”，由此可见：后天学习是多么重要。我们再来看看吕蒙：吕蒙“当涂掌事”，孙权劝“不可不学”，“蒙乃始就学”。吕蒙乃一员武将，且“军中多务”，无论是学习天赋还是学习时间的保障，都不如仲永，可吕蒙却学有所成，鲁肃大惊曰：“卿今者才略，非复吴下阿蒙”。鲁肃的才学非同一般，他对吕蒙的赞赏可见吕蒙的才学增长惊人。吕蒙对答“士别三日，即更刮目相待”，吕蒙的自信来自他才学的突飞猛进，这是一个学习成才的成功典范。《伤仲永》与《孙权劝学》都表达了“学习的重要性”这一主题。仲永是未成年人，有良好的学习天赋，处于学习的黄金时段，却因缺乏学习的机会而酿成悲剧，令人扼腕叹息。而吕蒙是成年人，天赋不及仲永，且“军中多务”，时间没法保障，却因好学而终于学有所成，。两篇文章一比较，学习的重要性不言而喻。这两篇文章均选自人教版语文七年级下册，对于初一学生，老师帮助他们树立学习意识很重要。这两篇文章，通过正反对比，一成一败，主题很明确，观点很鲜明，对学生的启发、警醒意义相当大。

在语文的学习过程中，老师引导学生将相互关联的知识联系起来并加以比较，发现共同处，寻找不同点，这对学生能力的提高大有裨益。发现共同处有助于学生发散思维的培养，学生能由此及彼，联想到与之相关的知识点；而寻找不同点有助于提高学生分析问题的能力，提升鉴赏品味的能力。通过联系比较，求同求异，学生对知识的理解更加全面而有深度，容易由感性认识上升到理性认识的阶段。