实施有效教学,促进减负增效

“减负容易增效难”。在大力呼吁“减负增效”的教学环境下,许多教师纷纷这样抱怨。是呀,学生远离了无休止的考试、复习、作业,减掉了身上过重的课业负担和心理压力,教师也削减了批作业、讲试卷的精力和时间,乐得师生一身轻松,谁不欢迎呢?可是老师们在担心:“减负”势必“减效”,教学质量哪里来?“减负”如何“增效”呢?我认为,一个班级教学质量的提高固然与诸多因素有关,但主要取决于教师如何实施有效教学,提高四十分的课堂教学质量。有效就是有效益,有效率,有效果。课堂效益高,学生学得多、记得牢,课后自然不必沉湎补习课、疲于题海战,收到事半功倍的教学效果。因此,我们要坚持立足课堂教学,努力实施有效教学,切实提高教学质量。下面,我结合自己的理论学习和语文教学实践对“实施有效教学,促进减负增效”谈几点体会和做法。

一、转变教学方式,突出主导作用,力争“教”的有效

实施有效教学的关键是教师,新一轮课改已把教学的主动权交给教师――倡导教师对文本教材进行二度开发,让教师在实践中尝试、改革,充分发挥主导作用。

1.科学处理教材

语文教材具有较强的综合性和极大的兼容性。翻开语文课本,每篇课文无不涵盖字、词、句、段、篇、语、修、逻,涵盖听、说、读、写,内蕴独立的思想、情感、见地。因此,教师们在备课时,往往考虑了很多,把教参所提供的方方面面都考虑进去,分段、写段意、归纳中心内容、中心思想悉数捧出,唯恐有一点遗漏,以致一节课上下来,教师很吃力,但不一定能使学生训练到位。因此教师对教材的理解、把握和处理就非常重要,将直接影响到课堂教学的成效。多年的语文教学实践告诉我们:教师应该树立正确的教材观和学生观,遵循语文学生语文学习的规律,科学合理地研究教材,用好教材,要多想想教材整体,少想点应试肢解;多想想语言学用,少想点内容串讲;多想想思维训练,少想点一问一答;多和学生探究,而不是倾《教参》所有,一味灌输。此外,还可从教材本身所具有的文学、文体、内容等出发去处理教材。

2.大胆尝试教法

传统的教学方法已不适应现代教学。“满堂灌”、“填鸭式”的教学没有给学生留有积极思维的空间和余地,抑制了学生学习的主动性、思考的独立性,必须坚决摒弃,取而代之的应是师生共同研讨型的课,以及互助合作型的课。所以,老师作为平等中的首席,和谐课堂的主导者,要与时俱进,千方百计地更新教育手段,创新教学方法,激起并满足学生的求知欲,促进学生爱学乐学的热情,最终达到创造性学习的目的。

3.合理运用“整合”

信息技术与语文学科教学的有效整合,给教学带来了新的活力,将文字、图片、动画、视频等有机地统一起来,具有不受时空限制的再现性、情境性和运动变化的可控性、模拟性,有利于揭示自然事物的内部结构和发展变化,使一些抽象的、不易看到的事物形象地显示出来,化静为动、化难为易,增加信息密度,丰富课堂容量,缩短教学时间,有利于学生各种能力的培养和学习潜力的开发,可以说为课堂的减负增效提供了最理想的教学环境。如教学《恐龙》一课时,利用多媒体创设身临其境侏罗纪时代,呈现神秘莫测的恐龙世界,激发学生认识恐龙、探究恐龙的欲望和积极性。

4.严谨布置作业

科学合理的作业既能巩固学生已学的知识,丰富学生的知识储备,又能发展学生的智力,培养学生的创新能力。教师给学生布置适当的作业,可以检查学生对知识的掌握情况,反馈教学中存在的问题,以便及时地查漏补缺,矫正后续的教学行为,从而提高教学效率。但作业的布置首先要讲究适量,过多的作业不仅会增加学生的负担,而且会养成学生草草了事、马虎书写的坏习惯。其次要优化作业的内容,对于那些单调重复的机械抄写、不能体现智慧价值的操练要尽量避免,注重理解性训练,让作业与学生的现实生活联系起来。此外,还要尊重学生的差异,优化作业的形式。

二、转变学习方式,突出学生的主体地位,实现有效性学习

新一轮课程改革倡导的一个重要方面就是要改变学生的学习方式,培养学生的自主学习能力。

1.有效学习体现在学生自主探究意识的形成

自主探究意识是激发学生学习意愿的关键所在。学习是学习者自身内部发生的过程,他越是投入,就越具有动力,也就越能顺利完成这一过程。一旦学生的自主探究意识形成,那么他们就会把学习当作自己的一份责任去自觉、投入地努力完成,绝不是靠老师去压服。这样,学生的学习探究能力必定大大增强,主动花在学习上的时间就会更多,学习注意力也会更加集中,学习效果自然要提高很多。在语文教学实践中不妨多个方面地培养学生的这种自主探究意识:①营造民主和谐的氛围,让学生产生良好的学习心态和情绪;②创设情境激发兴趣,吸引学生主动探究,参与学习;③重视语文实践活动,提高学生参与学习的热情;④开展争星奖花活动,逐步养成主动参与的习惯。

2.有效学习体现在学生对学习方法的自我掌控上

“授人以鱼,不如授人以渔”。当今教学的主要目的是教会学生终身学习的方法,课堂教学要通过以教师为主导、学生为主体的双边活动,培养学生的学习习惯和方法。如果学生自己掌握了一定的学习方法,那么他们就能够独立自主地进行学习,具备举一反三、触类旁通的能力,觉得学习是一种快乐,会轻松地体会到学习成功带来的幸福,将自己从大运动量的题海中解脱出来。语文习题中的“阅读理解”,往往是学生答题时感到畏惧的难点,文章篇篇不同,习题类型各异,篇篇操练,大量练习只会增强学生的负担,滋长反感情绪,效果自然适得其反,其实教给学生方法就是最佳的途径。如:如何理解词语,可通过寻找近义词或反义词,理解关键词,重视引申义,明确词语的感彩等方法来解决;概括内容的方法,首先要明确文章的体裁,然后通过找中心句、找关键句、找关键词来解决;如何把握文章中心,可从关注“文眼”开始,再寻找关键句,关注文后题目,理清文章思路的步骤来解决……

总之,“减负”与“增效”并不矛盾,把“减负”工作的思想策略和方法落实到位,努力实现“增效”,是“减负”的根本途径。只要教师把这样的信念贯穿于教学工作中,并持之以恒,不断思辨、实践、总结、提升,就一定能取得减负增效的成效。