谈初中数学教学生活化情境的创设

当前数学教学中，生活化情境创设已经广泛用在教学中。生活化情境的创设可改变枯燥、抽象的数学教学现象。好的生活化情境可使数学知识的学习过程变得更有意义，使得数学的学习过程更富有激情和挑战性。

《数学课程标准》中指出：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学抽象的数学知识应用到生活、生产实践的现实生活中，以帮助学生体会数学在现实生活中的应用价值。联系生活学数学用数学是新课程标准的基本思想。让数学与生活相结合，是数学教学和数学学习的重要途径。让学生经历知识的形成与应用的过程，从而更好地理解数学知识的意识与能力，增强学好数学的兴趣和信心。

1、教学过程是生动可变的,课堂的活动来自于学生动态的发展。教师应创设有针对性、趣味性的教学情境,创造互动学习机会,促进多向交流,走向生活化,不断生成课堂教学资源,让数学课堂充满智慧与乐趣。

教学情境的创设要为学习目标和内容服务，一定要围绕着学习目标和内容。教学情境的创设必须从课本内容出发，准确理解知识、思想方法的含义，恰当地组织素材，所创设的情境要与教学内容高度一致，引起学生兴趣、围绕情境所发现的问题和所提出的问题正是所要解决的问题

2、教学的情境应能有效地启发学生的数学思维，能有目的地发展学生数学认知策略，从而促进学习目标的完成。创设的情境都应考虑到对学生启发性，能启发学生从数学角度思考问题，激活学生的思维。良好的数学情境能激发学生的思维火花，挖掘出学生的内在潜能，激起学生的学习欲望。

3、教师的语言叙述应采用相当规范的语言，有助于学生正确理解数学知识和运用知识解决问题。

学生的所处的文化环境、生活环境及学习水平的不同，所创设的情境的内容也就应灵活变通，以适应自己的学生思考与学习。情境的呈现多样性。我们数学情境可以是日常生活中的学生所熟悉的例子，也可以是学生所熟悉的物体。所以我们呈现给学生的情境也应多种多样，丰富多彩。常见的方法有：联系实际法；生动语言讲述法；组织讨论法；实物演示法；多媒体演示法等等。

握动态生成的情境。课堂是一个动态的，知识的生成过程也是一个动态生成的过程，学生提出的问题往往是在备课时所不能预料的，可能在预设的情境之外还有无法预料的动态生成的情境，所以我们要用足够的教学机智来把握这种动态生成的情境，使之成为课堂教学的亮点。

情境的运用要适度。与教学内容想匹配的教学情境可能不只有一个，应根据自己学生的已有认知水平、生活环境等因素进行适当的取舍，做到围绕一个问题创设一个情境，以免情境过多过滥冲淡了教学内容。

学生的成长发展是通过生活来教育，通过教育来使学生学会生活。只要我们有一双善于发现的慧眼，一定能够找到现实生活中蕴含的丰富多彩的数学素材。如果能把这些素材与数学知识有机地结合起来，就能使学生有更多的机会在数学学习中与生活亲密接触，体会到数学就在身边，数学并不遥远，从而感受数学的应用价值，体验数学潜在的智能魅力。

一、例题生活化，体验、感受数学

学生亲自经历，用心灵亲自感悟所获得的东西，是学生的直接经验。这直接经验不仅属于认知、理性范畴，而且要扩展到情感、生理和性格等领域，形成学生自我拥有的聪明才智，在数学教学中，我从多方面“找”数学素材和多让学生到生活中“找”数学，“想”数学，真切感受“生活中处处有数学”。或者安排学生通过小组合作学习，根据学生自身的生活需要，设计问题，进行小组内的交流，让每个学生发表自己的观点，倾听同伴的解法，相互学习，让学生感觉到数学就在自己身边，数学就在自己的生活中，从而学会解决生活中的数学问题。

如在教学“三角形具有稳定性”时，我先让学生用手拉木条钉成的四边形和三角形，使他们亲身感受、得到“三角形具有稳定性”的特征，再举例说说三角形、平行四边形在日常生活中的运用，并出示相应的画面，接着让学生动手动脑解决“怎样使这个四边形不变形”等问题。

二、导入生活化，创设情境

“兴趣是最好的老师。”在我们的生活中，到处都充满着数学，教师在教学中要善于从学生的生活中抽象数学问题。在平时教学活动中，重视学生的已有生活经验，设计学生感兴趣的生活素材以丰富多彩的形式展观给学生，充分利用教材中的情境，把握好新旧知识间的距离，激发学生的求知欲望。

如：学过“相似三角形”后，组织一次实践活动，要求学生测量操场边旗杆的高。有的学生提出爬上去量，有的学生提出找根长竹竿量……这时，老师拿了一把1米长的木尺，笔直地竖在旗杆旁。在阳光下老师指着旗杆、木尺问：旗杆、木尺的长与影长有何关系？学生们悟出了应用相似三角形的知识解决这个问题的方法，并通过测量、估算出了旗杆的高。

随着一个个问题的解决，学生的数学生活经验日趋丰富，学生利用数学知识解决问题的能力也得以不断提高，学习数学的主动性不断增强，从而实现从“要我学”向“我要学”的转变。

三、练习生活化，提高操作实践能力

学生学习数学是“运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题的，必要的日常生活的工具。”引导学生把所学知识联系，运用于生活实际，可以促进学生的探索意识和创新意识的形成，培养学生初步的实践能力。例如，学习“估算”一课后，我布置学生课下测量教室的长和宽，求出面积，再测量一下一块地板砖的长和宽，并计算面积，最后算一算教室里铺这样的地板砖需要多少块？如果一块地板砖12元，一共需要多少元？但更重要的是把课内外紧紧结合起来，把所学的知识应用于生活实践中，从而培养了学生的应用意识和实践能力。

如在学习“概率”时，模仿生活中的转盘摇奖，采用不同的转盘与规则，激发学生的好奇心理，引出课题。用这种富有生活情趣的数学素材能够唤起学生学习的动机，激发学生学习的欲望。

随着一个个问题的解决，学生的数学生活经验日趋丰富，学生利用数学知识解决问题的能力也得以不断提高，学习数学的主动性不断增强，从而实现从“要我学”向“我要学”的转变。

总之，在数学教学中教师要充分挖掘生活中的数学，要善于引导学生从生活中提练数学，从书本里走向生活，让学生学会在生活中学习数学、应用数学，获得自主探索、合作学习，在实践体验、尝试到学习数学的乐趣，更重要的是使学生感受数学与生活中的联系，即数学来自生活实际，数学又应用于生活，服务于生活。