大学英语改革背景下的教师学习型组织建设

摘要：高校大学英语教师的学习型组织团队建设是时展、大学英语发展和教师个人发展的必然趋势。本文基于对彼得・圣吉学习型组织理念的理解，探讨了大学英语教师创建学习型组织的途径。

关键词：大学英语；教师；学习型组织

在全面进入信息化社会和知识经济时代，21世纪强调要构建“学习型社会”，强调“终身学习”。为了紧跟时代步伐，一个全新的管理理论――学习型组织理论，在实践中应运而生。1990年麻省理工学院斯隆管理学院彼得・圣吉出版了 《第五项修炼――学习型组织的艺术与实务》，提出了“五项修炼”模型为基础的学习型组织理念。该理念的提出代表了学习型理论的框架正式形成，同时也激起了世界范围内对组织学习和与学习型组织研究与实践的热潮。对组织学习和学习型组织的研究与实践首先是从企业领域开展继而进入政府领域和教育领域。

一、大学英语的改革趋势

（一）大学英语的现状

2007年的《大学英语课程教学要求》提出，大学英语要以“英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容”，但从教学要求的具体描述来看，核心内容是语言技能（听说读写译 ）和语言知识（推荐词汇量）。在教学实践中，大学英语精读课是集听说读写译为一体的综合性课程。目的是培养学生听说读写译综合能力，打好语言基础，难度是要求学生达到四级考试水平。

2003年教育部制定《高中课程标准》不仅提出了和大学英语同样的培养目标“既能使学生打下扎实的语言基础，又能培养他们较强的实际应用能力”。 而且采用了和大学英语教学相同的课程设置和课程安排。《课标》 必修课程有1――6级的 “综合英语” 课程。

在大学新生英语水平不断提高的情况下，大学英语的教学目标仍是以语言本体为核心，重视语言技能训练，结果导致教学内容与高中的重复，学习缺乏挑战，大学英语学习中存在一种普遍的懈怠。由于课程不能适应学生的需求，学生对这一课程表示出极大的不满。

（二）大学英语发展趋势

基于目前大学英语教学现状，不少学者一直在呼吁大学英语教学的转型，提出外语教育应做战略性调整。中小学英语教学应该定位在通用英语上，侧重打基础，高校英语教学应该定位在专门用途英语（ESP）或学术英语（EAP）上（蔡基刚，韩宝成，束定芳，杨惠中等）。学者们普遍认为EAP是培养学生用英语进行专业学习和研究的英语，因此能够最大程度地满足教育国际化背景下的高校专业课程对学生的英语需求，ESP是培养学生用英语开展他们专业和岗位的工作，因此也能最大程度满足经济全球化背景下社会对复合人才的需求。而且，这个转型也符合教育部和财政部联合签署的高教司[2007]1号文件，要求大学英语教学改革要“切实提高大学生的专业英语水平和直接使用英语从事科研的能力”。可见，今后的大学英语教学将基于某个学科知识或基于某种主题来进行，开展以内容为依托的外语教学。

目前大学英语的发展方向要求教师必须随着教学目标和内容的改革做相应调整，需要重新定位、积极转型。刘润清（2010）也指出：“我预料，几年之内，大学英语教师的职业发展方向是走专门用途英语的道路。”教师队伍应如何有效转型、如何创建，这是摆在每位大学教师面前必须认真思考的现实问题。作为新世纪管理新模式的学习型组织或许能提供一个崭新的发展思路，推动大学英语教师的教育改革。

二、“学习型组织”的内涵

圣吉提出的学习型组织的基本学习单元是工作团队（为完成任务而互相需要的人群）。思维五项修炼是指共同愿景（shared vision）、自我超越（personal mastery）、团队学习（team learning）、心智模式（metal models）和系统思考（systems thinking）。五项修炼用来共同开发三种核心学习能力：激发热望（aspiration），开展反思流（reflective conversation）和理解复杂事物（complexity）。激发热望通过自我超越和共同愿景实现，开展反思流通过心智模式和团队学习实现，理解复杂事物通过系统思考实现。三种核心学习能力共同被称为“团队核心学习力”（core learning capabilities）。这三种能力对创建团队的核心学习力缺一不可，而且这五项修炼应该作为一个整体加以开发。

（一） 激发热望

激发热望离不开自我超越和共同愿景的修炼。自我超越是描述个人成长和学习的修炼。自我超越水平高的人，能不断为创造自己真心追求的生命成果而扩展自己的能力。学习型组织的精神，出自组织中的个人对不断学习的追求。共同愿景是整个组织中的人们内心的图景，这个图景让组织有一种共同性，贯穿整个组织，是学习型组织的动力来源，能激发人们的热望和抱负。自我超越是共同愿景开发的基础。当组织中的个人愿景相似，并且承诺一起保持，这个愿景就成为真正共同的愿景。共同愿景的力量正是来自这种共同的关切，人们将在今后的发展中找到沟通和共鸣。

（二）开展反思流

心智模式的修炼和团队学习修炼可以帮助团队的反思流。心智模式是我们头脑里装的图像、假设和故事，是存在于人们认知中的根深蒂固的想法。心智模式会阻碍学习，会把组织禁锢在传统的或过时的习惯做法上。建设具有创新精神的、与时俱进的学习型组织必须对心智模式加以修炼。团队学习则涉及到“协同校正（alignment）”的问题。缺乏协同校正的团队即使个人都很努力，但他们的努力不能有效转化为团队绩效成果，就会造成时间和精力的浪费。相反，如果团队做好了协同校正，成员的精力和能量会得到融合，出现协同一致，共同愿景将成为个人愿景的延伸和扩展。

（三）理解复杂事物

系统思考是理解复杂事物的有效方法，是学习型组织如何看待世界的基石。系统思考是一个思考框架，是一个观察整体的修炼，用它可以观察到事物背后隐藏的相互关联。

三、大学英语教师的“学习型组织”建设

英语教师应全力打造一种能够“不断学习、不断自我创造未来”的学习型组织。该组织应以学习型组织理论为指导，努力通过充分提升教师学习潜质，发挥团队优势来培养团体的核心学习力，以专业取向为基础培养教师的终生学习理念，以专业发展为导向形成教师的共同愿景，以系统思考培养教师的团队精神，最终实现教师队伍的成功转型。

（一） 个人规划，统一目标，促成团队形成

在学习型团队建设初期，需要每位教师依据自己的专业特长，结合学校发展及其专业的实际需要，制定个人发展的职业生涯规划，确定个人的发展方向。在明确个人愿景之后，学院要采取各种正面措施创造一种氛围，激发大家平等地分享各自的愿景。各个团队的负责人分享自己愿景的同时也要认真聆听他人的愿景。在此基础上，志同道合的人们可以结合在一起，共同制定基于个人愿景的团队的教学目标、未来图景和团队的核心价值，让每位成员了解团队今后的努力方向、具体的教学成果及其团队的核心竞争力是什么。尽量使团队的每位成员对共同的愿景高度渴望、对团队的各项规章负责、愿意充分发挥个人潜能真心地投入到团队的各项工作中去，避免团队成员只是被动顺从，影响个人创造力的发挥和团队凝聚力、学习力的提升。

（二）自我学习，团队协同，提高团队学习力

建立一个具有竞争力的、能发挥集体智能的学习型组织，需要开发团队的学习能力和协同能力，这需要通过持续的自我学习和不断的团队交流来实现。第一，教师个体应该有学习意识。教师可以从以往的教学经验中学习，通过反思和深入分析个人教学的成败得失，系统客观的做出总结和评价，向团体成员开放，达到互相学习的目的。教师也可以从自己的服务对象学生学习。学生可以提供他们学习英语的具体需求和对教师教学方法和手段等的态度，这些信息可以成为教师团队制定目标、规划共同愿景的依据。教师还可以向同行学习，通过观摩、参加经验介绍会或研讨会等方式学习，深入分析其利弊，结合自身情况加以改进。 第二，学校、学院或相关部门应该提供大学英语教师各种培训平台，为教师的学习提供充足的保障，创造良好的学习环境。面对大学英语改革的新趋势，习惯了教授综合英语的大学英语教师面对EAP 或是ESP，都需要重新学习。制度化的培训可以激发每位教师内心的需要，也能发挥每位教师的全部热情和潜能，使教师成为培训的积极参与者。第三，团队学习交流。以上两点提到的学习是教师的自我超越，是一种个人行为的学习。如何把个体的学习成果转化为团队前进的动力，就必须通过深度汇谈和商讨两种手段实现团队间的协作学习。深度汇谈时，团队中的教师个体可以基于自己的认知和学习成果，从许多不同的角度就与团队建设、发展相关的各类问题自由沟通、探索，通过发散性的深度汇谈开发对拟解决问题的深刻感悟。可以通过商讨手段来权衡各种观点，达成协议、作出决策。通过深度汇谈和商讨的共同作用，团队共同制定出团队的最终行动路线，保证大家为共同的奋斗目标协同努力。

教师的个体学习和团队交流应常态化、制度化，这样能使团队成员建立深度信任、及时了解团队进程，同时还能使学习型组织形成“学习――持续改进――建立持续竞争优势”的良性循环。

（三）转变心智，系统思考，增强团队抗风险能力

教师的学习型组织在规划愿景时要将教师个人发展、团队发展、学校发展和社会的发展紧密结合起来，科学地认识团队与学校、社会之间的联结互动关系，为推进个人、学校和社会的发展更好地发挥团队的核心作用。在团队运作过程中，会不可避免地遇到很多复杂的问题。面对问题，团队成员需要学会转换心智模式，避免单一的线性思考，而是要用系统思考这一工具多角度、多方位、多层次的观察环状因果的互动关系，了解每一个事件产生和发展背后的结构性原因，从而找到有效可行的对策和方法。每位成员要都学会深入观察、发现塑造现实的各种影响力，摒弃简单而直白的“修补法”解决问题，从而保证问题的顺利解决，防止团队因不能有效解决遇到的各种现实问题出现凝聚力下降、形同虚设或中途流产等后果。

四、 总结

总之，大学英语改革势在必行，教师队伍的团队建设迫在眉睫。每位教师应该未雨绸缪，及时转变观念，树立终身学习的目标，立足于当下，重新规划个人职业生涯，构建一个能发挥个人潜能和集体智慧、能持久发展的学习型组织。此外，作为高校的大学教师，如何利用学习型组织的优势实现教研互动，寓教于研，实现“边学习，边研究，边实践”，实现“教学”与“研究”的和谐发展也是学习型组织要探讨的问题。

参考文献：

[1] （美）彼得・圣吉著，张成林译. 第五项修炼――学习型组织的艺术与实务[M].北京：中信出版社，2010.

[2] 蔡基刚， 廖雷朝.ELE还是ESP 再论我国大学英语的发展方向[J].外语电化教学，2010（09）.

[3] 韩宝成. 重构大学英语教学目标，完善大学英语课程体系[J]. 东北师大学报（哲学社会科学版），2012 （01）.

[4] 刘润清. 论一堂课的五个境界[J].英语教师， 2010（12）.

[5] 束定芳. 大学英语教学改革之目标与方向[J].东北师大学报（哲学社会科学版），2012（01）.

[6] 杨惠中.EAP在中国： 回顾、现状与展望.中国ESP研究高端论坛[A].北京外国语大学， 2010.

作者简介：

李翠平（1980-），女，山西阳泉人，江苏徐州中国矿业大学外文学院，讲师、硕士。研究方向：语言学、英语教学法。

赵 君 （1980-）女，山西阳泉人，江苏徐州中国矿业大学外文学院，讲师、硕士。研究方向：文学、英语教学法研究。

基金项目：本文系2013年度中国矿业大学青年教师教改项目“职业能力培养视角下的大学英语项目实践课程教学改革” （项目编号：2013Y40）及2014年度中国矿业大学青年教师教改项目“基于CBI理念的大学英语主题教学模式改革与实践” （项目编号：2014QN40）成果之一。

10月28日